重视学生主体提高高中物理教学有效性

2014-04-29刘明

中学理科园地 2014年2期

刘明

摘要：本文从课堂教学的实践出发，针对高中物理课堂教学中易于激发学生主动性的教学策略出发，谈如何突出学生主体地位，提高新课程理念下的高中物理课堂教学有效性。

关键词：学生主体；教学准备；生活；实验

现代教育学和心理学认为，人是学习的主体，必须尊重其主体地位，这样才能使学习者发挥自己的潜能，形成积极向上学习态度，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生主动、和谐的发展。为此，新课程提出了“以学生为本、全面发展”的教学理念。从新的课程理念来审视，没有突出学生的主体地位，要提高物理课堂教学的有效性，只是一种空中楼阁。因此，教师在教学过程中的重要任务是通过各种教学手段让学生更加积极主动的参与到课堂的学习活动中，促进学生主动求知，从而提高高中物理课堂教学有效性。为此，笔者结合自己的教学实践谈认识与做法。

一、教学准备中的“学生主体”定位是重要前提

在常态教学下物理教师的教学准备（教案）中大多数没有学情分析；教学目标书写中的行为主体的错位；教学过程里仅有知识点的罗列而无学生活动设计；教学反思中无学生学习情况的反思等。所有这些现象都说明教师教学中更多的关注教师的“教”而不是学生的“学”，说明我们的教学准备缺乏对“学习主体”的针对性。

教学准备是教师实施课堂教学的前提，是决定课堂教学是否“有效”的主要因素。我认为应注意以下两点。

1.学习者的学情分析

我们要依据教学内容全面分析学生的学习现状，课前对学生学前分析是否全面直接影响到课堂教学的效果，对学生学情分析主要有：

（1）学生已经具备的知识和实验技能以及学生具备知识掌握程度和技能的熟练程度如何。

（2）学生能否利用具备的知识和技能进行新知识的学习。

（3）学生间的个体差异程度及应对策略。

2.教材内容的整合分析要符合学生认知和发展水平

新课标中提到教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，这句话充分说明教学内容的选取和处理，是以学生作为主体为前提的。教师在教学准备中要具备这样的意识：教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。教师要能够按照学生的实际情况和实际水平整合教材内容，或改进或补充，或化难为易，或以简驭繁等，使整合后的教学内容与学生的发展一致。

二、民主、和谐、合作的课堂是学生主动学习的基本保障

学习共同体理论认为，学习是学习者与学习环境不断交互的过程，其中特别强调学习者与学习支持者的交互以及学习者之间的交互，即在学习过程中通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。可见，有良好的人际互动的课堂，才是一个高效的课堂。

首先，课堂中应建立融洽、和谐的师生关系。教师应创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，更多地扮演顾问和伙伴的角色，在这样的氛围下，学生有心理安全感，才能大胆地表达自己的独特想法，陈述自己的疑惑，化被动学习为主动学习。教师要使自己的教学语言更具有亲和力；更多主动地走下讲台，利用各种机会走近学生，拉近与学生的心理距离和生理距离，使学生从内心感觉到在课堂上，老师是他的合作伙伴。

其次，在课堂帮助学生建立友好、互助的同学关系。在多年的教学实践中，我始终坚持小组讨论的学习方式，在课堂教学设计中增加小组讨论合作学习的内容，通过组员协作互动，共同完成活动目标。实践证明，此类合作活动，既促进了学生人际交往，提高了学生交流合作的意识，又有效地渗透了学生情感态度的培养，增强了学生的集体荣誉感。

第三，对学生学习过程中表现进行适时恰当的评价。所谓对表现评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生。不仅要评价学生的知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等发展情况。评价是激发学生学习积极性的有效手段，而适时恰当的评价更是学生学习兴趣的产生和延续的保障。

三、贴近生活的教学情境是激发学生学习主动性的有效手段

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在学习中的作用。物理是一门与生活紧密关联的学科，新课程提出物理教学应从生活走向物理，从物理走向社会，增强物理的应用意识。生活中的物理问题，往往是学生最感兴趣的问题。因此，在教学中教师要善于寻找教学内容与生活的结合点，创设容易引发学生兴趣的场景，激发学生求知的欲望，提高学生学习主动性。

1.通过游戏、魔术等联系生活的活动强化物理与生活的联系

魔术、游戏具有有趣、活跃、高效、快捷等特点，新课前进行与课题相关的趣味游戏，易激发学生的学习兴趣，同时也为下一步的学习作铺垫。如：

（1）在力的分解中教师让学生尝试把挂一个小钩码的细线拉直。从而激发疑问，小钩码四两拨千斤的奥秘在哪里？

（2）在变压器教学中，教师演示没有电源也能让灯泡发光并改变它的亮暗，激发疑问，引入课题。在楞次定律的教学中演示会跳舞的青蛙，引入课题等。

2.以电视、报刊、杂志等媒体报道的社会生活中与课题相关的真实事例调动学习的主动性

如：在圆周运动实例分析时可以用下列报道和相应的视频：一列高速列车2013年7月24日在西班牙加利西亚自治区首府圣地亚哥-德孔波斯特拉附近脱轨，迄今已造成78人死亡，130余人受伤，酿成了西班牙近40年来最严重的铁路交通事故。大难不死的列车驾驶员承认，在经过这个限速80公里的危险弯道时，列车的时速竟高达190公里。目前司法部门已经展开调查，以确认列车严重超速的原因究竟是机械故障还是人为失误。提出问题：为什么超速会导致火车脱轨呢？

3.利用生活现象中的真实数据来编写例题，激发学生解决问题的主动性

如：在加速度的教学中可以采用各类不同汽车的百米加速时间的表格来比较加速性能；在铁轨内外轨高度差的计算中，可以采用实际铁路中设计的数据和限速大小来计算，并将学生计算结果和实际设计值进行对比，让学生体会物理走向社会，物理与科技的紧密联系，增强学生的学习欲望。

4.将生活中的有趣问题作为线索，引发学生的讨论和交流，使学生积极主动的学习

如：在静电屏蔽的教学中，教师展示了一幅暴雨中一架民航客机在太空中被闪电击中的图片。进而问：如果你恰好坐在这架飞机中去旅行，你认为你安全吗？一幅震撼的照片让学生似乎身临其境面临危险，激发出他们解决这个问题的欲望，进而进行下一步的讨论和学习。

自然的奥妙是无穷的，在课堂上，只要多从学生的生活中，从社会实践中选取生活气息浓郁的素材，从多角度展现生活与物理的广泛联系，使学生在学习物理知识的过程中关注现实问题，感受、体会和领悟人与环境、人与社会、人与自然协调发展的关系，就能使学生在不断了解物理知识的过程中增强学习物理的兴趣和信心。

四、实验教学是凸显学生的主体作用重要平台

物理学是一门实验科学，物理实验是物理课程改革的重要环节，是落实新课标、全面提高学生科学素养的重要途径。因此在实验教学中凸显其作为学习主体的作用，是提高课堂教学有效性的重要手段。然而，在平时的课堂教学中，我们发现多数的物理实验教学存在只重视现象与结论，忽视了学生的主体参与和体验，学生处于被动状态，探究的兴趣得不到充分发挥，丧失了发挥学生主动性的机会。

为让学生通过实验更好的参与到学习中，我认为在实验教学中应注意做好以下几点。

1.让学生参与教师的演示实验，为学生动手创造条件

对于一些实验器材简单，实验效果明显的演示实验，尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

2.注意引导学生根据实验目的和实验原理来自己选取实验器材

关键使学生明白为什么要选用这些器材进行实验。甚至可以多让学生思考，除了老师提供的器材外还可以选用哪些器材来代替等。同时可以用例子来鼓励学生自制仪器进行实验，可以让学生收集我们日常生活中常见的物品，来替代原有的器材做各种实验。

3.不要轻易放弃学生分组实验的机会

学生实验给学生提供了亲自动手的机会，既调动了获得知识的积极性、主动性，又能让学生在动手过程中通过设计、操作、观察、分析、归纳，总结出合乎事物发展的新规律，使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展。因此，在教学设备能够满足需要的情况下，或经过努力能够创造条件的情况下，应尽可能地让学生有机会自己动手实验。例如：牛顿第三定律学习中探究作用力和反作用力的关系的实验，通常教师会因为该实验的简单而采用多媒体演示的方法，甚至有的老师根本就不做这个实验直接给学生结论。该实验看似简单，实际上学生在实际实验过程中会发现很多的问题，如正确使用弹簧测力计，如何正确的记录数据等。利用弹簧测力计完成该实验实验误差较大，教师可以利用这一结果让学生提出新的实验方案，顺利的引入新的实验仪器——力的传感器，进而让学生体会现代科技对物理学研究的作用。实验的探究过程是学生互相交流学习，相互协作的过程，既能使学生学习科学的实验方法，又可以培养其团队协作的意识。因此，我们应该充分利用每个实验教学，让学生真正从实验中体会科学的研究态度和方法。

4.精心设计探索性实验，注意提出和启发探索问题，重视探究实验的学生主体的思维活动

探究的核心是“以思维为中心”，即让学生在获取知识的同时获得过程与方法的体验、思维与能力的训练。如果教师能自觉地把科学探究看成是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶，那么学生作为学习者的主体地位就自然的体现出来了。如：某位教师关于《楞次定律》的教学片段中探究问题是这样设计的：

1）你认为感应电流的方向跟什么因素有关？

生：可能跟闭合回路中磁通量的变化情况有关，因为感应电流的产生就是磁通量的变化引起的。

2）那么，我们应该记录哪些现象？

生：磁通量的变化情况和感应电流的方向。

生：在上述实验中磁通量的增加有两种情况：N极插入和S极插入，同理，磁通量的减小也有两种情况，为了全面分析问题，我们应该把这四种情况都记录下来，也就是要记录线圈中原磁场的方向。

3）大家说得非常好。（教师投影表1，学生分组实验，记录现象）

表1

4）谁能根据实验纪录的内容，说说感应电流的方向又有什么规律？

生：……（语塞）

5）我们记录的现象并没有问题，但仍然找不到规律，怎么办？

6）能否通过感应电流的磁场方向作为“中介”？因为感应电流的磁场方向既与感应电流的方向有关，又跟原磁场的方向有关系。（教师适时投影表2，引导学生分析）

表2