浅谈高中学生缺少质疑的原因与对策

李由奇

摘 要：培养学生的质疑能力是培养创新能力最直接、最有效的做法。本文从高中物理教学的现状来分析目前导致学生缺少质疑的原因，提出了在高中物理教学中培养质疑能力的几种可操作方法。

关键词：质疑；对策

所谓质疑，应界定为人们在学习或工作中，遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题，从而产生、提出疑问的心理过程，也可以说，质疑是经过比较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出问题，进行释疑是思维批判性高的重要表现。要培养学生的创新意识，首先就必须培养学生善于质疑、敢于提问的能力和意识。

一、 高中学生缺少质疑的原因分析

据调查，目前我国的中学生包括部分大学生的质疑能力普遍较差，形成的原因我认为主要有以下几个方面：

1. 教师方面

（1）虽然我国大力提倡素质教育，但由于目前我国大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素诸方面的原因，还存在不少片面追求升学率，物理教学围绕着高考一张试卷转的现象，一部分老师仅为高考而教学，人为地约束了学生的质疑能力，特别是对于学生问的超越“考纲”的内容一律不予解答，有的教师还训斥学生浪费时间，严重挫伤了学生质疑的积极性。

（2）有些教师教学思想、教学方法落后，对新课标的要求缺乏理解，还停留在“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式上，往往把物理概念规律平铺直叙地全部端给学生，从而压抑了学生的思维，很少留给学生质疑的机会和内容。

（3）极少数教师由于害怕学生质疑的一些“叼钻”的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的同学“敬而远之”。这必然不利于学生质疑能力的发展。

2. 学生方面

（1）还是由于高考的压力，很多学生还沉湎于题海之中不能自拔，所以质疑的内容多数集中在解题方法和结果上，很少涉及物理实验现象和物理过程的分析上；而且因为各类教辅种类繁杂，题量甚多，使得学生难以多角度认真思考，所以质疑也仅仅浮在表面，无法深入下去。

（2）学生进入高中阶段，生理和心理都发生变化，受心理因素影响，出现了课堂上不喜欢举手提问，课后质疑提问也不积极的现象。

由于以上一些原因， 久而久之，学生的好奇心就逐渐衰退，质疑能力就大大降低，这样培养出来的学生常常没有主见，没有自己的思想，创造力很差，提不出什么有价值的问题来，这是与我们的素质教育的宗旨相违背的。因此，在高中阶段的物理教学过程中有意识地培养学生的质疑能力是非常有必要的，那么如何培养学生的质疑能力呢？下面谈谈自己在高中物理教学过程中的一些尝试。

二、 质疑能力的培养

1. 课前预习中的质疑

预习是学生自己动脑求知，自己主动探索的重要方法。预习不仅有利于学生学习能力的培养，也有利于课堂教学效率的提高。通过预习可以使学生预先知道学习的内容，明确教学目标，了解困难所在，以便带着问题上课。因此，它是提高教学质量的有效方法之一。在初备中，要使学生自问：这节课传授什么知识？教学重点是什么？我们应该掌握哪些知识和技能？这样有目的有计划地预习，将问题逐一化解，肯定事半功倍。在细备中教师可布置适当的预习题。例如在《电场力做功与电势能》预习时，让学生注意比较电场力做功与重力做功有什么相似点？带着这些问题，学生可以在课外找时间相互讨论，这样可以从整体上了解一些基本概念和基本规律。在预习的过程中，要指导学生把所了解到的知识要点、关键和存在的疑点记录下来，以便在新课的学习过程中更有的放矢，教师结合学生的预习情况加以分析，课堂教学当然重点突出、难点突出，有助于探索物理规律。

2. 课堂教学中的质疑

课堂是教学活动的主阵地，是学生系统掌握知识、发展能力和个性的关键环节。通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。教学的过程与方法直接影响到课堂教学的效果，而学生之间、师生之间的“质疑问题”恰恰是一条贯穿始终、收放自如的纽带。课堂教学中的质疑通常可分为两种：一种是学生间的质疑，全班可分为若干组，每组有一位主要发言人。质疑开始，各组挑战，就预习中发现的问题，一组提问，一组回答，教师鼓励，一时难于回答的问题教师点拨然后总结。二是师生间的质疑，这往往安排在上一步骤之后进行。

3. 课末复习中的质疑

心理学研究证明及时复习的必要性。孔子说得好“温故而知新”，课末教师，反馈学习情况，也有助于巩固新课。如“这节课中我们学习了哪些知识？你认为哪些知识是最重要、最关键的？你觉得这节课掌握最好的知识是哪些？还有哪些问题需要提出来讨论等。”例如：在电磁现象教学中，学习“磁变说”（ε=n△ψ/△t）时，学生会与“切割说”（ε=Blv）加以比较，提出两者似乎“矛盾”的质疑，如矩形线框在匀强磁场中匀速平动时，两条边都在切割，而△ψ/△t=0，到底有没有感应电动势的疑问。又如学了《库仑定律》之后，让学生思考库仑定律的公式与万有引力定律的公式的异同点，留有一定的余地，让他们继续去思考、去提问、去探索。

三、 值得注意的几个问题

培养学生的质疑能力有助于培养学生思维的严谨性、批判性和发散性，为培养他们的创新能力奠定坚实的基础。如何让学生喜欢质疑，目前采用的实验演示法引发质疑、利用物理学史激发质疑、导致悖论法产生质疑等方法，在物理教学中都收到良好的效果。在培养学生质疑能力的过程中，本人认为还应该注意以下几个方面：

1.转变师生角色，建立民主、平等的教学氛围

传统的物理教学过程中，教师和学生的课堂角色可谓是泾渭分明，教师的每一言每一行在学生心中都是神圣不可侵犯的，即使教师在教学过程中真的出现过错，学生也不敢明目张胆地向教师指正，学生在教学过程中只是处于一个被动的弱势群体地位。因此要想提高学生的质疑能力，首先，要转变师生角色，充分发挥学生的主体作用，让学生在物理学习过程中不断发挥自己的学习积极性，以更主动、更热情的态度投入到学习中去；其次，教师在教学过程中还应该有意地建立民主、平等的教学氛围，将学生与教师的地位放到一个水平线上，创造一个宽松、和谐的学习气氛，这样学生才能大胆地说出自己的想法和看法。

2.创设宽松和谐的教学氛围

要鼓励学生质疑问难、发展创造性思维、培养创新素质，就必须要求教师转变旧的教育观念，摒弃“师道尊严”，以平等的态度去面对学生，大胆让学生质疑，以讨论的方式逐步引导学生发现新的问题，掌握新技能。绝对不能在学生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。吕淑湘先生说过：“教学教学，就是教学生学，使学生乐学、善学，离开教师也能学。”由教达到不需要教，这需要使学生自己在学习的过程中善于发现问题、质疑问难。学生因为质疑，可能会提出一些“叼钻”的问题，但往往有价值东西就出现在这里。对学生的质疑，教师应认真对待，一时不能解决的问题可课后认真思考，虚心请教，再找学生作答，这样才能鼓励学生大胆参与，从而增强学生学好物理的信心，激发起探索科学、追求真理的积极性。

3. 掌握好教学过程与教学方法

在引导学生阅读或动手实验的过程中，要放手让学生活动，不能包办代替，也不能把阅读全变成质疑。教师应该把握好目的、重点、难点，做到心中有数，有些不太沾边的问题留给学生课后讨论，有些与教学内容关系密切的问题学生没有提出来时，教师可自己提出来启发学生深入思考、讨论、解决，既质疑问难，又弄清物理知识的前后联系。

4. 培养质疑能力贵在坚持

培养学生的质疑能力需要较长时间才能奏效，教师首先要带头学习，提高自身素质，要善于调动学生的积极性，持之以恒，坚持不懈，逐步培养，既不能半途而废，也不能急于求成。

总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考、善质疑的良好学习习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚态度，对学生热爱真理的举动应给予充分的肯定和赞赏。一句话，要提高学生的问题意识和创新意识，就必须高度重视质疑能力的培养。

参考文献：

[1]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛：青岛海洋大学出版社论，2001.