高二物理不同课型有效教学策略探析

陈明霞

摘 要：有效是教学的生命线，那么有效课应该怎么教，怎样真正提高物理课堂的实效性，这是我们一线物理教师所面对的重要课题。本文探讨高二物理有效性知识教学、实验教学、习题教学，探讨高二物理不同课型有效教学与学生各种能力的培养的一些策略。

关键词：课堂教学；有效教学；知识教学；实验教学；习题教学；策略

有效是教学的生命线，那么有效课应该怎么教，怎样真正提高物理课堂的实效性。我校高二物理组全体教师根据高二教材特点和学生实际开展高二物理有效性知识教学、实验教学、习题教学，探索怎样做好有效的教学，有效培养学生的各种能力。通过实践并不断的总结反思，我们略有成果，在此与同行们就高二物理不同课型有效教学策略交流一下自己的看法。

一、研究高二物理有效性知识教学策略

学习物理的首要问题就是要弄清物理学中的基本概念和掌握物理规律。学生如果不能掌握物理概念和物理规律，将直接关系到学生对物理学科学习的结果。本校的生源特点是学生基础相对薄弱，学生类型复杂，有宏志生、美术生、普通生等，学习能力参差不齐，学习习惯千差万别，在概念和规律的理解上有些难度。而高二物理的概念和规律很多都是抽象的，非感性的内容，这又加大了他们的学习难度。如果只是让学生被动地从教科书上或者从教师那里接受一些概念和规律的条文，容易使学生只知记忆知识，而不知物理问题实质，这样的教学是低效甚至无效的。那么如何做到知识的有效教学？

1.根据班级类型分层教学

在宏志班中，我们要求学生在预习时自己积累必要的感性材料来解释这节课的概念和规律，在课堂上分享他们的成果。在教学中我们引导学生主动参与教学过程，让他们充分体验知识的形成过程，这样学生的学习效果很好。在美术班中，我们根据他们的课程时间和高考要求专门编制了一套适合他们的校本教材，对一些偏难、高考不常涉及的概念和规律大胆的删除。在普通班中，通过教师精选典型事例创设情境引入，让他们明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，物理规律是怎样得来的？让学生对所学的内容获得生动而具体的感性认识，并认清必要的物理现象。

2.对比强化概念和规律

在教学中，教师要善于启发学生去分析物理过程和现象的本质特征，在分析的基础上经过抽象概括形成物理概念。对易混易错的概念，教师应选择适当时机进行新旧概念的对比。如“磁通量、磁通量的变化及磁通量的变化率”同学们最会混在一起，教师将这些概念的定义、公式、单位、物理意义进行区别比较找异同，并在教学中特别注意分析学生易形成思维障碍的地方，通过教师的点拨，使学生豁然开窍。另外在辩析思维活动中还要注意用物理现象的实例来进行分析，借助形象思维来启发学生掌握抽象逻辑思维方法。如：电场线的概念，它是电学部分一个非常重要的概念，由于概念本身比较抽象，大部分学生对这个概念理解不够深刻、透彻。教师就可以以初中学过的磁感线类比，讲述引入电场线的意义及描述电场的优点分析入手，把握电场线的特点，让同学们掌握电场线的概念。

3.实验与理论相结合

在具体的教学中，我们很重视利用实验的方法去让学生验证这些概念和规律，使其知其然也知其所以然。凡是物理定律都是通过大量实验归纳总结出来的。教师在教学中既要组织学生观察好实验，又要把实验的设计构思和如何探究规律全过程的方法教给学生，让学生从中受到启迪。比如：电学中《欧姆定律》的教学，教师要讲透规律的由来，让学生学会通过实验总结归纳物理规律的方法，对后面学习“动态电路的分析”、电路的计算提供极有力的帮助。很多同学通过多次练习寻找规律，归纳出“串反并同”的规律，提高了解题效率。用演绎推理推导新规律，如：电学中串并联电路电阻、电压、电流、电功率公式推导等，都要求高中学生学会自己推导证明，做到概念清，思路明，推导正确，提高文字运算和公式推导的逻辑思维能力，掌握演绎推理方法。

二、研究高二物理有效性实验教学策略

虽然新课程的要求把利用实验教学，提高学生的实验技能、创新能力、独立思考能力、探索精神提高到重要的位置，然而仍然有不少老师的实验教学仍停留在教师自己演示讲解实验，学生被动的接受灌输的结论。学生的各种实验能力都没有得到很好的发展，其原因在于这种教学方法忽视了方法、兴趣和态度的培养，那么如何做到实验的有效教学？

1.提出问题，激发学生学习兴趣

教学中要将学生学习的兴趣转化为研究和探究的主题，有效地引导学生主动投入到研究性活动中去。如在观察会动的铝箔天桥实验中，提出问题：是什么让“天桥”动起来呢？改变电池正负极“天桥”会怎样？将磁铁的N、S极互换，“天桥”又会怎样？学生自然而然就会想进一步了解其中的奥妙。让学生互相讨论，进而就会问一些有关安培力与什么因素有关、安培力与这些因素到底存在什么样的关系等等问题，然后进行实验，观察现象，得出结论，这样使学生带着兴趣去探究实验现象，就会达到意想不到的效果。

2.注重观察，加深对问题的认识和理解

在实验过程中要引导学生全方位、多视角、全过程地观察物理实验过程中的各种现象和现象的各个方面。如“测定光波波长”实验中，既要观察各光学元件在主光轴上前后位置，又要观察光源移动到什么位置时会聚光线最好，还要观察单缝与双缝是否平行等高及条纹明显与否与有什么有关等等，进而引导学生对实验结果与条件关系的深层观察和全面观察，便能较好地培养发展学生的创新能力。观察要认真，要善于抓住那些稍纵即逝的物理现象，尤其是那些乍看起来有些“反常”的现象。如带有少量电荷的验电器箔片张开一定角度后，当带有大量异种电荷的带电体靠近验电器时，可以明显看到箔片张角先闭合后又增大了。捕捉这些看起来反常的现象，可以帮助我们对问题的认识和理解。

3.将演示实验和验证性实验改为探究性实验

探究性实验可以大大激发学生的求知欲，因此我们可以根据学校的现有条件，将一些演示的实验改为学生的分组实验，让学生进行探究，还可以自制一些简单的实验器材，进行实验的探究。在安培力的方向教学中我们可以将演示实验改为探究实验，可以让每组学生准备一个方块泡沫和三根棒（分别标记相应F、B、I的方向）。让学生探究当导线垂直于磁场方向时三者的关系。学生交流讨论设计了四种特殊情况下，F、B、I三者方向的空间关系，经过摆动装置看到了直观的三维空间关系。通过此实验的探究，既回归了科学家们的探索过程又培养了学生的创新能力。

4.加强开放性实验

开放内容包括：一些课堂演示实验，一些课内学生没有做好或做后有不同见解及有疑惑的学生分组实验，或由教师命题学生设计的实验以及学生自行设计的实验。如在测电阻实验中，可以在实验室的实验桌上先放一些器材，学生电源一个，开关一个，导线10条，待测电阻一个，已知阻值的电阻一个，滑动变阻器一个，电流表两个，电压表两个，学生做完伏安法测电阻实验后，提出问题：如果此实验中少了一个电表，如何根据现有的器材来完成实验，学生就会进行各种各样的猜想，根据自己设计的方案画出电路图，并进行实验。通过此实验的探究，既培养了学生的创新能力，又加强了学生对知识的理解和运用能力，同时也加强了学生的实验操作能力。

三、研究高二物理有效性习题教学策略

传统的教学思想有一个重大的特点就是题海战术。教师、家长也普遍认为通过大量的习题对学生所学知识进行反复刺激、强化，就能巩固知识，提高学习成绩。我们不否认通过大量的练习能强化记忆，提高解题速度，但是，这种对知识点的简单记忆，重复考察对习题课教学的效果其实不然。因此，我们经常听到一些物理教师的无奈声：“这道题目我们已经在课堂上讲了很多次了，可怎么学生还是做错了”。那么如何做到习题的有效教学？

1.根据学生基础不同分层教学

在不同班级我们都设计了A、B、C三种层次的习题，学生根据自己的程度自选一类习题完成。课后课代表收集三种层次的同学各还存在的不会的习题，课堂上统一解决B类问题，自习课上个别A、C类问题。这样三类层次的学生都学有所得。

2.让学生自己讲题，暴露存在的问题

课前让课代表安排每个同学准备一道题到黑板上来讲解，课堂上随机抽取几位同学来讲。由于做了充分的准备，他在这块知识会做个详细的复习，对他本人来说不但是个锻炼的机会也是对知识的梳理过程，不但培养了他的表达能力也培养了他归纳总结能力。对其他同学来说是个很好的学习模仿的机会，大家就他的讲解找其中的漏洞，对他人或自己的疑惑及时提问，当场解决。老师就大家暴露出来的问题进行点评。这样突出了学生的主体地位，学生的参与度高，学习效率也高。

3.学案导学

学案的设计根据学生反馈的问题而设计，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，它促进预习、上课、复习三个环节的良性循环。通过课前自学，课堂提高，课后固学等环节的调控，有助于以学定教，从而提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。因此，“学案导学”是师生共建有效课堂教学的重要途径。

4.创设“问题原型”

将解过的问题进行归纳总结，形成“问题原型”，能够做到举一反三，并要教学生学会学习，亲自体验。教师绝不能什么都讲，但要具有高度的概括能力，将知识进行归纳总结，让学生在每种类型的问题中都能进行思考。同时，读审物理问题要在讲解习题时带领学生分析题目中的关键词和句，创设“问题原型”要让学生在完成一种习题后，能自主改变题目条件或问题，陈设出新的问题。只有在教学过程中不断训练，才能有效培养学生分析和解决问题的能力，才能消除学生怕学物理的心理，学生只有具备这些能力，才能喜欢物理，才能学好物理。

通过对高二物理不同课型有效教学策略的探究，我们改正了以往忽视方法、兴趣和态度的培养的低效教学。特别是在教学过程中，突出了学生的主体地位，培养了学生的各种能力，教师对教学进行创新设计，发掘高二物理中巧妙的构思和方法，以不同时期同一教学为依托，拓宽其思路，挖掘其内涵，通过形式多样的活动来培养学生的各种能力。教师是有效教学的设计者，活动的组织者，学习的评价者，教师要提高自身的素质，注重对学习方式的理解和运用，对学生的学习情况要有充分了解，对可能发生的情况都要尽可能的想到，才能使有效教学活动得以顺利进行，才能使学生的创新能力得到很好的培养。

参考文献：

[1]阎金铎.物理课程论[M].桂林： 广西教育出版社，1996.

[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

[3]廖博琴，张大昌.高中物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社， 2002.