初探“三设”教学模式在农村信息技术课中的应用

王秀梅

摘 要：简要探究农村初中信息技术课教学中设事、设疑、设法的“三设”教学模式，详细说明了该模式的操作流程和实施办法，并初步验证了该模式在促进学生自主学习、培养创造精神方面的显著作用。

关键词：信息技术；设事；设疑；设法；教学模式

当前，我国正向信息社会大步迈进。信息技术课正逐渐成为各类中小学必修课程。如何上好信息技术课，是一个值得研究的问题。在信息技术教学中，我们应该把信息技术提高到以培养学生的学习能力和学习方式为手段，以培养学生的信息素养为目的，让学生具备一定的信息能力来解决自身生存中所遇到的信息问题，适应社会的需求。本文探讨的“三设”教学模式，就是从信息技术课的设置和学生的认知水平角度出发，从应用该模式的意义和实践操作两大主要方面来进行阐述。

一、“三设”模式应用的意义

（一）农村大力普及信息技术的需要

农村初中培养的学生是未来现代化农业的建设者和生力军，对他们进行信息技术教学，努力提高他们的信息素养是必不可少的。信息素养，确切地说是信息文化，是一种对信息社会的适应能力，是一种基本能力，也是一种综合能力。随着多媒体技术和信息网络系统的运用，计算机和互联网不仅将彻底改变我们的生活方式、思维方式，乃至生存和发展方式，同时也必然会对学校的教育观念、教学组织形式及教学方法引发一系列的变革。

（二）培养农村创造型人才的需要

隨着知识经济时代的来临，教育面临着巨大的挑战。在知识经济时代，知识和技术将成为最重要的经济因素和生产因素。

信息技术是一门操作性极强的学科，其学习过程是一个培养坚定意志、深刻思维、坚强毅力的自我修养的过程。在信息技术知识的学习过程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方法，都会使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，培养出勇于进取、善于独立探索的能力。我们农村初中在学科教学中应积极试行以运用知识创造性解决问题为基本特征的创新学习模式，理所当然，信息技术课更应该积极开展创新性学习，培养学生的创新能力。

二、“三设”模式的实践操作

（一）概念的界定

“三设”教学模式中的“三设”，是指在信息技术课中“设事、设疑、设法”。所谓“设事”，就是在每一节课中，教师依据教材和授课计划设计一件在该堂课中让学生去完成的“事”，或编制一个文本，或绘制一份表格，或设计一段程序，或创作一幅图画。所谓“设疑”，就是在设事的基础上，让学生去设想要完成这件“事”将会碰到的问题和困难，并将所有的问题和困难都摆出来供大家讨论。所谓“设法”，就是让学生围绕问题，通过钻研书本和资料，开展集体讨论和反复试验来寻找解决问题的方法，在上机操作中完成教师布置的“事”，以掌握相关的知识和技能。

（二）模式的特点

1.突出学生的自主学习。教学的中心是学生而不是教师。学生通过对教师所设的“事”开展活动，自由交流，能主动参与学习活动，而教师在整个教学活动中只扮演着一个指导者、组织者、辅助者的角色。

2.形成合作的学习氛围。“三设”模式有利于学生在课堂上开展合作学习。合作学习在信息技术课中的优势是非常明显的，它有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成，有利于全体学生主动参与，提高教学效率。在小组合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出，学生的合作精神和综合能力得到进一步培养。“三设”模式的目的就是让学生都动起来，充分投入老师设的“疑”问题中，在合作讨论中找到解决问题的最佳方法。

3.促进学生的个性发展。苏霍姆林斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等熔成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的氛围，是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件。“三设”模式中，学生在创作活动过程中充分发挥自己的想象力及审美情趣，创造欲望得以发挥，创造精神得以培育。

4.开发学生的情感智力。美国心理学教授丹尼尔·戈尔曼在

《情感智力》一书中提出了“情商”这一概念，并且认为在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。这说明在现代社会里，决定一个人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素。“三设”教学模式能培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，帮助他们学会以正确的态度、顽强的意志、宽广的胸怀对待困难和挫折。这些都能成为创新的动力源。

（三）构建的依据

教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下建立起来的、较为稳定的教学结构活动框架和活动程序。“三设”教学模式，旨在“设事、设疑、设法”的基本框架下，通过教学目标、教学过程、教学手段、教学方法的整体设计，突出学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥学生的独立性、主动性、创造性，促进学生素质的全面提高。模式构建的理论依据是：

1.素质教育理论。素质教育最本质的特点是“积极、主动、全面”地发展。在课堂教学中要积极发挥学生的积极性、主动性、独立性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主人。教师应是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。

2.现代认知学习理论。现代认知学习理论认为：教学目标和学生原有的认知、能力发展水平之间的矛盾，是教学发展的动力，应遵循从已知到未知、由旧知探索新知的学习规律来构建教学过

程。主体能力的形成、发展离不开相应的活动，因此，教师要精心创设活动情景，规范、组织各类行为活动和认知活动，让学生主动参与教学过程。运用现代教学媒体，强化学法指导，激励学生自主探索，以达到学生主动学习、学会学习的目的。

（四）构建的主体

1.教学流程。

2.模式的基本操作程序。

（1）设事。设事就是教师依据大纲和信息技术课教材，把教学目标分解成一个个具体的“事”，即变成一个个学生乐于去做的“任务”。这实际上是教学目标的优化：用“任务”去驱动学生的学习积极性；设置悬念，激发求知欲望；寓教于乐，创设愉悦的教学情景。学生对所学的内容产生了兴趣，就能促使他们去积极思维和探索创新。如，在教学《神奇的网络》时，我布置的任务是：“进入学校的网站，并下载最近上的语文课中的课件”；在学习电子表格处理时，我要同学们编“班级同学通讯录”。这样学生就带着强烈的求知欲投入新课的学习之中。

（2）设疑。发现问题是解决问题的前提，设疑才能激趣，质疑才能不断提高学生的自主学习能力。我们这里的“设疑”是在设事基础上的设疑，在任务明确的前提下，去主动发现解决问题道路上的障碍，探索克服困难的途径和方法。如在研究如何上网时，同学们就摆出了“网址如何键入”，“进入网页有哪些简便的方法”，

“通常有哪些常用的网站”等问题；在讲解Excel，编制通讯录时，同学们又纷纷提出了诸如“表格的宽窄应如何进行处理？”“表格里面怎样才能把字打进去？”“要增加表格数量怎么办？”等问题。能发现问题并把问题表述出来，这实际上是一种探索精神，是一种现代人、现代社会必需的一种能力，它是创造的起点，没有问题设疑就没有创造性。

（3）设法。设法就是针对发现的问题，同学们运用已有的知识，再通过翻阅资料、教师点拨、合作学习小组的讨论，设计出解决问题的方案。在操作中寻找方法、在实践中培养解决问题的能力，设法解决问题的过程，实际上是一种探索精神培育的过程，是自主学习能力锻炼成长的过程。在这一过程中要给学生以较少的限制，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考、大胆探索、标新立异、自主探索。依据座位结合的异质学习合作小组有利于学生们合作意识和团队精神的培养，使他们在与同伴的分工合作、分析问题、收集信息、研究方法完成任务的过程中培养起群体创造意识和人际交往能力。

（4）时间安排。根据课堂内容和学生上堂课知识点的掌握情况，巧妙安排事情的轻重、疑的难易和法的选择。让学生既能在该堂课学习到新知识，又能掌握一定的技能，完成教学任务。

（五）模式应遵循的基本原则

1.目标性原则。教师在备课时必须制订切实可行的教学目标，一堂课一项任务，但这项任务中却包含着若干情感、能力、智力方面的教学目标。目标必须优化，目标要体现层进性；由每堂课的教学目标组合而成的目标群应指向《信息技术课指导纲要》所规定的学段教学目标。

2.主体性原则。确立学生在信息技术课中的主体地位是本模式的出发点和归宿，这也是现代教育思想所强调的。“三设”模式强调要从学生的心理特征和认知规律出发，不断让学生尝试成功，不断提高创新能力，特显学生在课堂教学中的主体地位。

3.实践性原则。信息技术课是一门实践性很强的课程。一方面，它所包含的知识技能必须通过学生自己的反复实践才能掌握；另一方面，在“三设”模式课中布置的“任务”也必须来自学生所熟悉的生活，符合地域和农村特点，符合学生的心理特征和认知规律。

4.激励性原则。教师在整个教学过程中要不断激励学生去自主探索、发现问题和解决问题。允许他们标新立异，对他们的创新意识和创新萌芽要小心呵护，对他们有价值的发现要大加张扬。

（六）模式中教师的地位及教学策略

1.教师地位。

模式中教师是课堂教学组织者和管理者，在课堂教学中起主导作用。教师要依据教材大纲和学生实际精心“设事”，在“设疑”过程中要及时点拨，进行必要的知识铺垫，在“设法”过程中要及时收集信息，帮助和鼓励学生自主探索，并进行评价和激励，组织学生进行自我总结。

2.教学策略。

（1）和谐教学策略。教师在教学过程中要充分尊重学生，民主平等地对待学生，建立良好的师生关系，才能与学生心灵相通，情知交融。“三设”模式应让学生活动在一个十分宽松、和谐的环境中，以求最大限度地发挥学生的创造精神和求知欲望。教师要对所有学生一视同仁，时时对学生表达良好的期待，增强学生的自尊、自强、自信意识，发挥学生自觉、积极、主动的主体作用。

（2）合作学习策略。合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学方式。它不仅能培养起学生良好的群体意识和协作意识，还能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。“三设”模式中利用临近座位组成异质合作学习小组，长短相济，优势互补，互相切磋，共同提高。

（3）主动参与策略。在“三设”模式中要求学生主动参与，把学习主动权交到学生手中，使学生真正成为学习的主人。为此，要做到：①能者为师，不少学生有电脑方面的基础，让这些学生充当小老师。②允许学生反复试验、探究，对偶然失误持宽容态度。③鼓励学生质疑问难，别出心裁，敢于发表不同意见。

（4）媒体优化策略。教师可利用多媒体教室、电脑网络、教学光盘、多媒体课件进行教学，使“三设”模式教学更为优化。

（5）激励评价策略。对敢于探索、富于创新的要大加表彰；对有所进步、有所成功的也要加以鼓励，发展学生的创造潜能，使全体学生都能等到主动长足发展。

三、“三设”教学模式取得的成效

（一）学生的个性在电脑课得到充分的张扬

无论是绘画、制表还是编辑，每个人都根据自己的喜好、自己的审美情趣进行创作，千人千样，五彩缤纷。

（二）学生的主体地位得到突现，学生操作时间多、活动多、自我表现机会多

课堂形式开放化、活动化，动手操作和小组合作、交流的形式被普遍使用。

（三）学生的动手能力、探索能力、创造能力有显著提高

一些教师从未教过的软件，如《几何画板》《Photoshop》这些农村学生也敢进去看个明白。许多学生在学校艺术节、县科技小制作、小發明中获奖，应该说与“三设”模式教学也不无关系。

（四）学生自主学习能力提高，也带动了学科成绩的大幅上升

这几年来我带的学生在各类电脑竞赛中都得了不错的成绩，而且在中考中成绩也很优异。

本模式以学生活动为主线，学生通过接受任务、分析任务、完成任务的活动过程自主学习知识，发展思维，学会探求知识、与人合作的品质。“三设”教学模式具有开放化、活动化、自主化特征，在素质教育中有良好的作用，教师应根据实际情况，灵活运用，注意“三设模式”与教学内容的高度统一。

参考文献：

蔡奇杰.教学设计模式的定性及其要素构成的层次关系[M].

现代教育技术，2007（1）.

|编辑 代敏丽