满园春色关不住，唯有老师读出来

张勇

教学九年级语文这一课程已有七年了，新教材学习和利用也有四年了。对于九年级下册第一单元——诗歌单元的教学，经过四年的摸索，我发现在本单元教学中我们应该重视“读”的教学。但是，究竟怎样读呢？又如何引导学生读却让我们陷入了深深的思索之中。回想这四年来教学的经历和过程让我明白，重视教师的范读是学生学习新诗的重要途径和有效方法。但在实际教学中我们却遇到了不少问题。其表现在：

一、从教师自身而言，普通话不够标准，不好意思范读

记得第一年拿起这本教材时，翻开诗歌单元映入眼帘的就是单元教学要求中有关读的要求：反復朗读课文，体会诗人表达的思想感情。在课余备课时也曾多次进行了朗读训练，但总觉得自己的朗读效果不好，不够理想，最主要的就是自己的普通话不够标准，自己的朗读没有激情，不能让学生从我的范读中体会出诗人所要表达的思想感情来。于是就只好草草地让一名学生代为朗读了事。第三年时，当我想再用这一伎俩蒙混时，有几名学生提出来了：“张老师，您为什么不朗读给我们听呀？让我们从您的朗读中来体会诗歌的情感不是很好吗？”在此情况下，我也只好硬着头皮来范读了。但结果却出乎意料，学生们反映很好，且在我的朗读示范下，学生的朗读也有了明显提高。其中还有一名叫史航的学生，她的朗读还赢得了同学们的一致喝彩。事后，我反思作为教师，特别是语文教师不能把普通话不标准作为不范读课文的理由，而更应该加强自身普通话基本功的训练，多范读，努力提高自己的朗读水平，更要敢于在学生面前范读。同时也让学生感受到：老师普通话不标准都能读好，那我也一定能行！

二、从教师的认识角度看，小学生需要教师范读，而初中生不需要的错误观点和认识

目前，我校语文教学似乎出现了这样一种怪现象：七年级时还有琅琅的读书声；八年级时则渐渐远去；九年级时读书声似乎就已经销声匿迹了。尽管新课标中也明确提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。那么究其原因是什么呢？我认为有些语文教师，特别是九年级的语文教师都存在一种错误的认识倾向：中学生自己会读书，根本就不需要教师的范读了，小学生识字不多才需要教师的范读。后来我一想，这些语文教师只是把读书放在了“会读、会识字”这个十分肤浅的层次上了，而没有放到更高的“读好”这一层次上。通过观察我发现教师不开口，自然学生在课堂上也不读书，早读不读书，课余课后就更不用说了。语言是要发出声音的“征于色发于声而后喻”。语文课堂竟没有读书声，这让学生怎么能去体会课文内容，诗歌所蕴含的作者情感呢？

我认为不论在什么情况下，语文教师都应该大胆范读、美读，这样既可以使学生受到语言美、情感美的教育和熏陶，有利于学生对诗歌内容情感的把握和理解，而且还能唤起学生的读书热情，从而激发他们学习语文的兴趣。

三、从目前语文教学现状看，以录音、多媒体等所谓的现代教学在无形之中代替了教师的范读

从本单元的学习中，我以前也主要依靠录音机、朗读带朗读，后来发现教学效果不甚理想。反复思考后我明白了：现在语文课堂，录音、多媒体朗读似乎成了教师拥有先进教学理念的象征。

当然，我们也不能只要教师的范读而摒弃录音、多媒体等现代教学手段的示范朗读，我认为我们在教学中应以教师范读为主，以录音、多媒体等现代教学方式为辅，在教学中应根据学生实际和课文情况有所选择，将现代与传统教学手段有机结合起来，力求真正达到课堂高效的目的。

四、教师只重视读，而忽略了对学生朗读的指导和对学生朗读后恰当的评价

通过四年的教学实践，我认为教师应该让学生先试读。在效果不好时，教师再作评价与点拨，而后再听录音或多媒体朗读，学生再自读。这样经过反复练习，学生逐渐形成了朗读技能。在范读、指导后，学生仍读不好时，教师就可带读，然后再由学生读，师生互评朗读情况。对教师或学生的朗读情况要进行中肯评价。评价后指出学生应该注意的问题，而后教师或学生再读。全班学生再齐读，直到达到最佳效果。只有这样，范读、朗读才算落到实处，才有朗读存在的意义和价值。长此以往，学生的诗歌朗读水平就会越来越高，对学生读的训练也才能真正落到实处。

这六七年的教学实践告诉我：语文教师的范读对学生朗读能力的培养、提高以及语文学习都具有很大作用，我们在语文教学中要大力提倡教师范读，努力将范读作为自己不断追求的教学素养。

|编辑 孙玲娟