小学科学有效课堂探析

钟霞

摘 要：新课程改革十年来，小学科学课堂出现了重形式、轻目标的现象，课堂教学的有效性问题再一次凸显。以《用橡皮筋作动力》一课为例，提出小学科学有效课堂应该基于课程标准，制定可检测的学习目标，安排有针对性的教学活动以及设计相匹配的课堂

评价。

关键词：小学科学；有效课堂；课程标准；学习目标；课堂评价

当前小学科学教学中，许多教师一味地追求课堂教学活动的多样灵活，却从不反思学生是否在这些教学活动中进行了学习，由此导致了科学课堂教学活动很丰富、学生学习很贫乏的现实问题，严重影响了课堂教学的有效性。为了提高小学科学课堂教学的有效性，让学生能够真正在丰富的教学活动中学习到要求掌握的知识技能，笔者以为必须基于课程标准，在教学设计过程中做到以下几点：

一、有效课堂之主题序曲：可检测的学习目标

学习目标是一堂课最为重要的部分，它是课堂教学的核心与灵魂，师生所有的“教、学、评”活动都应该围绕课堂的学习目标来设计展开，任何脱离学习目标的活动都应被视为无效的、有碍课堂有效性的。因此，学习目标本身的制定就显得尤为重要，一个缺乏合理性与科学性的学习目标毫无疑问地将导致整个课堂教学的失败。

制定一个合理的学习目标应该围绕“课程标准”“教材分析”

“学生学情”“可检测性”。首先，学习目标的制定必须要参考课程标准，即明确课程标准对于我们的课堂教学提出了怎样的内容标准，要求学生通过课堂学习达到怎样的学习水平，在此基础上，进一步提炼出适合本课教学内容的具体的学习目标。其次，学习目标的制定，同时还需结合教材分析与学生学情，由于这两方面内容在平时的教学设计中，一般都能有较好的体现，大多数教师对此也比较熟悉，所以不再赘述。最后，需要着重强调的是关于学习目标的“可检测性”。在学习目标的叙写环节，往往出现目标不够清晰的问题，叙写的学习目标过于笼统、概括，导致了无法通过某种具体的评价方法来进行检测，也就无从可谈课堂教学是否有效。因此，学习目标的科学合理性要求其必须是可检测的，而要实现学习目标的可检测，其中一个简便的方法就是将学习目标转化为具体的评价方法，即明确用什么手段去检测学习目标。

二、有效课堂之华彩乐段：有针对性的教学活动

教学活动是课堂教学的血肉，它是课堂教学的主体部分，是达成学习目标的重要载体，它在很大程度上决定着课堂教学的成败，因此，在安排教学活动时需要注意以下几个方面：

1.针对学习目标

在制定了合理的学习目标基础上，围绕目标安排相对应的教学活动，做到每一个或若干个教学活动都应该针对某一个或几个学习目标而开展。为了能够有效保证教学活动的针对性，可以将学习目标进一步分解为“认知活动”与“知识内容”，其中“认知活动”可以分为：记忆、理解、运用、分析、评价和创造，知识内容可以分为：事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识。不同的认知活动与知识内容构成了不同的学习目标，而在安排具体的教学活动时，则需要根据构成学习目标的认知活动与知识内容有针对性地来组织教学内容和形式。

2.平衡引导与探究

在许多教学活动中，教师往往处理不好教师的“引导”与学生的“探究”这两者的微妙关系，有的为了保证按时完成教学任务而采取了过分的引导，结果“引导”变成了“灌输”；有的为了充分体现学生自主而采取了放任的探究，结果“探究”变成了“玩闹”，没有完成课堂教学的学习目标。对此，在小组探究活动中，教师可以先让学生进行探究，并有意识地重点关注一些好学生的情况，当每一小组的好学生完成了探究活动，达成了学习目标的时候，教师便可以示意由这部分学生引导其他学生进行探究活动，这样一种同伴间的互助探究活动将明显优于教师单一的权威灌输。

三、有效课堂之回旋交响：相匹配的课堂评价

课堂评价是对学习目标的回应，是对课堂教学效果的检查，可以说，它是检验课堂教学有效性的关键环节，缺乏对于学习目标的有效评价，便会导致整个课堂的教学效果付之东流。然而，在日常的教学过程中，教师往往由于各种各样的原因而忽略了这一重要手段，大多是凭借着教学经验来判断学生学习的程度，以一种非常主观的“教学自我感觉”来判断学习目标的达成情况，这对于课堂教学的有效性无疑是致命的缺陷。

对于课堂评价的设计，筆者以为应该从以下几点加以考虑：

1.促进学习的评价

这是一种新的评价方式，旨在帮助教师改善教学、促进学生学习。鉴于这样的评价目的，促进学习的评价主要通过课堂评价的各种手段收集学生的学习信息，教师据此对课堂教学做出相应的改善与调整，并对学生的学习做出及时的反馈，以促进学生的后续学习。这对于教师开展课堂评价具有重要的指导意义。

2.与学习目标相匹配的评价方法

在上文中已经分析了学习目标的可检测问题，在学习目标可检测化的基础上，进一步设计与目标相匹配的具体的评价方法，

以此来检测学习目标的达成情况。

3.评价的抽样分布

在课堂评价的实施中，还需要考虑非常重要的一点就是抽样分布。由于课堂教学时间有限，因此个别学习目标不可能评价所有学生的达成情况，所以教师需要考虑评价抽样的问题，应该如何选择、选择哪些学生来进行评价，才能反映出全班学生的学习目标达成度。这里就有一个学生分层的问题，首先教师心中应该清楚全班每一个学生的学习水平、能力，对于不同认知水平的学习目标选择合适的学习层次的学生进行评价，以此来准确反映全班的学习情况。

综上所述，小学科学课堂有效性的根基在于课程标准，只有在每一位教师认真研读理解了课程标准的基础上，我们才有可能探讨课堂教学的有效性问题，否则所谓的“有效性”就失去了评判的标准，所有的讨论、争辩就如无根之木、无源之水而失去了意义。在课程标准的指导下，制定可检测的学习目标、安排有针对性的教学活动以及相匹配的课堂评价，使得目标、教学、评价三者保持高度的一致性，唯有如此，方能确保科学课堂教学的有效性，这恰恰也是新课程改革的终极诉求——一个生动且有效的课堂。

参考文献：

[1]王少非.论基于标准的教学[J].教育发展研究，2006（9A）：10-13.

[2]崔允漷.促进学习：学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010（3）：11-15.

[3]朱纷，杨剑春.建构有效的化学课堂教学[J].江苏教育研究，2011（2）：54-57.

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|编辑 李建军