开展反思性学习 提高英语学习有效性

郑建英

摘 要：反思是一种隐性的教育资源，目前，学生学习英语的效果不够理想的原因之一是他们缺乏反思性学习的习惯。从初中英语学习效率低下的现状与成因入手，在阐述了反思性学习和英语学习有效性内涵的基础上，提出“指导学生结合‘三维目标进行反思”“指导学生对学习结果进行反思”“指导学生建立反思本”等多种反思性学习策略，来调动学生学习英语的主动性和积极性，从而提高英语学习的有效性，全面提升学生的英语素养。

关键词：反思性学习；英语学习；有效性

一、缘由：学生英语学习错误率高，学习效率低下

常常听教师在办公室自言自语：为什么这么简单的题目都不会？这个问题我讲过多少遍了，怎么还是错？怎么还是不会灵活运用？怎么这么考不出来？然而静下心来我们不得不思考这样一个问题：面对紧张的九年级复习迎考日程，是否因为我们的包办代替式、题海战术等，导致学生成了在老师严格控制下无自主性的被动接受的学习机器？

（一）现状调查（学生作业相关情况的调查数据）

问题一：你觉得自己每次做英语作业的态度如何？

问题二：每次做完作业后，你检查吗？

问题三：老师批改完作业后，你会在老师讲解之前自己订正吗？

从以上调查结果来看，我们不得不承认多数学生只是在“应付地”做作业，认真检查的习惯还没有形成，更没有自觉订正的习惯。随着年级的升高、作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增强，作业的错误自然会增多！

（二）原因分析

1.学生的原因

（1）粗心大意——成也习惯，败也习惯

单元测试结束，匆匆把试卷改出来了，整张试卷难度不大，高分很多，但是低分依旧。仔细分析众多试卷，发现错误的根源大多数在于粗心。中考英语选择题有60个，共计85分，好多学生问卷上选对的，答题卡涂卡时涂错了。又或者阅读理解题通常会有这样的题目：Which of the following is NOT true？学生往往题中的NOT是看不到的，所以看到四个选项中有一项是对的，马上开心地选上了。

（2）熟视无睹——对“错误”认识的最大错误

许多同学在拿回作业本后，通常只是看看有没有“Good/Great/A+”，有些甚至看都不看就收起来了，而且在上课讲解分析练习题或试卷时也只会记一些答案，却从不去了解自己为什么会做错。因此，我们看到的是学生在瞬息之间便改好了作业，然后塞入抽屉万事大吉。

2.教师的原因

（1）题海战术——学生疲于应付

师：今天的作业，背诵今天上过的Reading部分，完成作业精编第四课时。

生：一脸苦恼状，小声嘀咕，“哎……背背背、考考考、晕晕晕……”

以上镜头，不能不令我们深思。面对中考指挥棒，师生们一起在题海中挣扎，错了，再练再讲，忘了，再讲再记，许多学生的英语学习长期处于投入大、负担重、效率低的被动境地。

（2）表达失当——孩子无视责任

“还在乱跑，赶快去给我完成作业！”

“你就不能好好地给我写一会儿作业？”

很多时候我们都会很自然地以这种语气训斥学生，就是由于我们教师这样不经意的表达，学生对待学习产生了意识上的偏差，我们的孩子便毫无愧疚地把学习的归属送给老师和家长了。

二、理论：反思性学习和英语学习有效性的内涵

（一）反思性学习的内涵

“反思”在當代认知心理学中属于元认知的概念范畴。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识；更重要的是指向未来的活动。通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性的活动；可以提高学生的自主学习能力。

（二）英语学习有效性的内涵

英语学习有效性就是指学生在英语学习过程中充分参与、积极体验，全身心地投入学习中，具体地说就是学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面获得进步与发展，提升英语素养和掌握学习方法。

三、策略：通过反思性学习提高英语学习有效性

新课程实施的主要阵地在课堂教学上，因此，课堂学习是开展反思性学习的主渠道。教师应在课堂教学中有意识地引导学生从多方位，多角度进行反思性学习，培养学生的反思习惯，提高学生英语学习的效率。

（一）指导学生结合“三维目标”进行反思

1.对知识内容的反思

对知识内容的反思，可分为对根知识的反思、发生知识的反思、潜在知识的反思。英语教学以前，我们要有意识地指导学生进行知识点的预习和反思，要指导学生整理出已经学过的和新知识点有关的知识，要解决新知识可借助的已学知识以及新知识在生活中的运用。比如，我们在教学八（上）Unit 5 讨论TV shows 时应该让学生想到Unit3＼4的比较级和最高级，教学Unit 8 Reading Thanksgiving Day 时，还可以让学生想到Spring Festival 等自己向往和喜欢的节日。

2.对学习过程与方法的反思

（1）对解题过程的反思

教师不仅要帮助学生对学习进行一般性的回顾或重复，而且还要帮助学生整理思维过程，确定解题关键，促使思维条理化、概括化。一个活动结束以后，引导学生尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程，当时自己是怎么想的，为什么会走弯路；我的思考与老师或同学的思考有什么不同，从而寻找解决问题的最佳方案，归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。

例：It was Sunday yesterday. The weather was 1 . It rained all day. So I went to the 2 museum in the morning. I went there by taxi. The museum was very 3 . There were lots of people. Many of them were students. They were very interested in science. I went out of the 4 at around eleven oclock. Then I found a 5 crying in the corner. She was 6 and I helped her find her parents. That made me feel very 7 . I had a bowl of beef and cabbage noodles for 8 . After lunch， I went shopping. The shops were too 9 . I couldnt stand it .I 10 a watch and a scarf.

上述完形填空题的解答，只要指导学生找到并筛选整合文章中的相关信息，答案便一目了然了。因此，我们在教学中重要的不是得出答案，而是反思自己“寻找”答案的思考过程，积累方法与技巧，做到触类旁通，真正实现学习的有效性。

（2）对学习过程中错误的反思

学生在学习过程中出现错误是一件很常见的事，教师对于学生出现的错误不要轻易放弃或简单判错了之，而要多鼓励学生在发现自己的错误或不足时，及时进行反思。找出错误、不足的根源，把学生出现的错误作为一种教学资源努力加以开发。如在单词听写中常出现字母顺序错误，漏个别字母等，我们的做法是首先要求学生自我反思，为什么会写错这两个字母的顺序，为什么会漏字母。明确错误原因后，要求学生自己再默写几遍，同桌之间再互相检查纠正。

（3）对过程中不良习惯的反思

叶圣陶先生曾特别强调习惯的重要性，他说：“什么是教育？簡单一句话，就是要养成习惯。”不同的学生，在学习过程中可能就有不同的不良习惯。例如，在做短文阅读时喜欢用笔尖点着字来读；在看书时一边看，一边玩手指头；在做习题的思考过程中习惯手中“转”一支笔等等。还有部分同学在读题时，总是不勾画出题中的key words，phrases，sentences，就直接答题，导致失分。在几次口头教育无效后，我就采取了对比做题然后让学生自己去比较反思的方法。具体做法：拿出15个选择题，让那些没有勾画习惯的学生先按他们原来的习惯做题，做完以后，马上让学生采用勾画筛选方式再做一遍，两份答案都批改好后让学生对两份不同分数的答案进行反思。结果就逼着学生基本上都养成了勾画key words，prases，sentences的习惯。对于其他不良习惯，这种比较反思的方法也一样适用。

3.对情感、态度与价值观的反思

新课程理念的学习过程并非只是一个掌握知识、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。

案例：When I was a teenager，I wanted to leave school and have my own life .The only way I could do this was to work in the local paper factory in my town，or get married ...

I walked around the factory，looked at the buildings，the workers ，and listened to the noise.It was terrible.I ran back to my father and said ，“I want to go home ...”

I went back to school the next day and I thought I had to study hard so I could get into a good college.

Tony：一次学习的结束，学生都会有一些经验和感悟，教师应当指导学生做好经验积累。比如，归纳的经验、类比的经验等等。如果在这时进行反思，就能把这种经验变成自己拥有的一种技能。

教学Reading内容时，我都要求学生先找到文中主要要讨论的内容，找到代表性的单词，比如，八年级上Unit 6的Reading：关键词：resolution，整篇文章围绕resolution展开，然后分段找出每段是如何具体围绕resolution展开的，让学生用一句话阐述每段的中心内容：

学生已经非常习惯这种阅读课的预习方法了，所以每次上阅读文章前，他们都会列出单子，提好问题，用表格的形式画好本节课教学内容的框架。

（二）指导学生实践反思

1.建立反思本或设计反思卡

让学生养成建立反思本（或设计反思卡）的良好习惯，随时把学习中的得失、得失的原因、改进的方法记录下来，既可以由老师设计，也可以让学生自行设计，形式应不拘一格。

2.坚持收集错题

在英语作业中，学生做错题的原因很多，像单词拼写、病句、常见的审题不清等等，就可通过建立错题集培养学生良好的学习态度和习惯。每天作业、课堂回答及自我测验等，要求做到每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。一开始学生不适应，但慢慢地学生会从中尝到甜头、体会到错题收集的优越性。绝大多数学生错题收集本上的错题数量在减少，登记的次数在下降，他们的学习成绩提高了，学习能力也增强了。这几年中考英语试题贴近考生的日常学习和生活，体现了时代性、生活性、社会性，具有较强的时代感。要提高综合运用语言能力，首先要打好语言基础知识关。现实情况是不少学生视准确、全面掌握基础知识为死记硬背。对此，可让学生先自己统计一份练习里所丢的分数中，属于基础知识的不该丢的有多少，占多大比重，确实是不会做的又有多少，然后思考为什么，有何办法解决。结果，讲评课上，通过举手方式调查，三分之二多的学生已经将该练习中自己原先未掌握好的基础知识补充复习好了，有的还很认真地做了相关易错考点的资料卡，从此班上学生普遍自发沿用了这种做法。

3.坚持写反思日记

反思日记是实现学生自我教育的一种重要载体。学生通过反思日记把自己当天所遇到的事和所做的事、取得的进步和获得的荣誉等等记录下来，从中总结经验教训，对自己的思想和行为进行自我调节、自我完善、自我控制、自我激励，使学生自己真正成为思想和行动的主人。

四、思考：积极营造反思性学习生成的条件

自从在英语学习中指导学生进行反思性学习以来，学生初步学会重视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，主动建构自己的知识经验，形成自己的独特见解。但这仍是初步的，要实现真正的反思性学习还有许多工作要做，下面就积极营造反思性学习生成的条件谈一点思考。

1.创设反思情境

使学生明确意识到自己学习中的不足往往是不容易的，因为这是对他个人的能力、自信心的一种“威胁”。所以，作为教师，在此时要创设轻松、信任的氛围。尊重学生个性的感悟，当学生的思维发生障碍时，要因势利导、适时鼓励，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。

2.强化反思意识

让学生明确教师的教只是一种暂时状态，目的是促使他们自主学习，因而必须使自己逐步具备自我矫正的能力。在开始阶段，可多用学生自身的教训去引导他们深刻地感悟改错纠偏的必要性；明确反思不仅能改正错误，还能优化已有认识。要使学生的反思行为习惯化。这时学生心理上就有一道“警戒线”，它随时提醒学生对自己的学习保持应有的警觉，一旦有可疑之点即进入反思状态。

3.增强反思毅力

反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的行为。缺乏毅力者即使反思技能甚强，反思也难以顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上，并敢于向别人“解释”自己的不合理性。教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生尝试，以磨砺学生的反思意志，增强学生的反思毅力。

4.建立互动反思

激发学生自主学习动机的绝活是商量商量再商量，通过商量，把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求与措施变成符合学生实际的要求与措施，从而实现英语学习高效率的转化。因而教师要以平等者、合作者的身份组织教学，甚至可以向学生坦率交流自己反思教学的点滴。

参考文献：

[1]张书月.浅谈反思性学习形成的途径[J].中国校外教育：下旬刊，2008（4）.

[2]高慎英.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.

[3]孙慕华.反思性学习需要积极的课堂环境[J].太原城市职业技术学院学报，2008（3）.

[4]王志蔚.教师如何在反思中“学会教学”[J].成人高教学刊，2003（6）.

编辑 杨兆东