“三步教学法”在中学化学教学中的应用

汪文君

摘 要：成功的化学教学，就是在化学教学中运用“探究引领—多元互动—迁移拓展”三步教学法激发学生的思维和情感。

关键词：探究引领；多元互动；迁移拓展

高中化学课程立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所需的科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

“三步教学法”在教学设计上具有以人为本的情感性，在教学内容上具有自主探究的实践性，在教学方法上具有多元互动的启发性，在教学模式上具有科学创新的归一性，在教学成效上具有有效整合的高效性，使学生在获取化学知识的同时，思维得到发展，智力得到开发，为终身学习和发展奠定坚实的基础。

一、探究引领，自主学习

教师是学生获取知识的主导者，学生是主体，教师在教学过程中要以探究引领教学，要围绕教学目标，引领学生自主探究，通过探究查找问题，发现自己知道什么，不知道什么，想知道什么，应知道什么。例如，在高一化学第三章第一节金属的化学性质教学中，我利用学案，引领学生自主阅读探究，得知学生已经掌握了金属与氧气反应、金属与酸和水的反应，对金属单质钠与水反应的现象还不了解，学生想知道金属单质钠与水反应发生具体实验现象。根据本节课的教学目标，学生还应知道金属钠与水反应的特征和正确书写化学反应化学方程式，离子方程式和电子转移关系。我针对学生存在的问题，通过对具有明显实验现象的金属钠与水反应的实验探究，具体过程如下：

附：钠与水反应实验探究学案：

结论：钠和水反应_________，生成_________和_________。

化学方程式：__________________

离子方程式：__________________

该反应中还原剂为__________________。

思考：写出Na与CuSO4溶液反应的化学方程式，并标出电子转移关系。

让学生通过实验探究获得感性知识，启发引导学生从实验现象来正确书写化学方程式、离子方程式，并且表明电子转移关系。使本节课达到“减负增效”，培养了学生的探究性学习能力。

二、多元互动，协作学习

化学是一门以实验为基础的自然科学，义务教育阶段化学教材中有大量的探究性实验供學生探究，学生通过“探究引领，自主学习”提出了许多问题，教师大可不必回答学生的问题，而要善于启发引导学生通过“多元互动，协作学习”的方法鼓励学生进行协作学习。

附：九年级“二氧化碳的实验室制法的原理探究”，开展分组探究实验：

根据探究得出结论，这四组化学反应都能产生二氧化碳气体，但是，反应速率太快，难以收集气体，不适合实验室制取二氧化碳气体。启发学生进行深层次探究：

通过学生与学生之间、教师与学生之间的“多元互动，协作学习”完成实验探究，再指导学生共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？经过“多元互动，协作学习”之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法的原理，还可以激发学生的学习兴趣，集中注意力，积极思考，更能提高学生的实验操作能力和培养团队精神，达到事半功倍的效果。

三、迁移拓展，目标学习

化学课堂教学的最终目的是培养学生的知识运用能力和化学素养，在化学教学过程中“迁移拓展，目标学习”是教学目标的体现。通过迁移拓展，考查学生的基本知识、实验技能、分析总结、科学探究和创新能力，培养学生学习技巧，巩固知识，达成学习目标。例如，在九年级第三单元课题三水的净化教学中，我将自来水的净化过程进行迁移拓展，引入近几年来水净化的发展，采用任务驱动教学法指导学生自主查找资料，交流合作学习等，提出净化水质的措施和具体的操作方法，体现了进一步引导学生进行自主探究、协作学习，取得了很好的教学效果。

总之，教无定法，“探究引领，多元互动，迁移拓展”三步教学法是我在化学教学中总结出的一种方法，在教学实践过程中，取得了一定的教学成效。实践证明，“三步教学法”摆脱了“填鸭式”的满堂灌教学模式，能够满足不同层次学生的学习需求，较好地培养了学生的自主学习能力，使学生形成科学的思维意识，真正调动了学生学习化学的活力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，从而有效地提高了课堂教学效率和教学质量。

| 编辑 杨兆东