论情感因素对初中英语学习的影响

朱晓东 徐玉梅

摘 要：积极的情感在英语学习中起促进作用。英语学习不仅是学习语言知识和技能的认知过程，同时也是培养学生积极情感的过程，认知和情感是两个相互作用的因素，因此，教学过程要兼顾这两者的发展。本文将从情感研究的历史状况，及其对英语学习的影响和教师应该采取哪些策略使情感对英语学习起促进作用方面展开论述。

关键词：情感；英语学习；焦虑；动机；自信

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）05-0089-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.022

随着人类心理学的发展，情感在学习中的作用引起了人们的广泛关注。2011版《英语课程标准》在课程性质方面，突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。在教学建议中也提到教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、愉快的教学氛围。而当前在应试教育的大环境下，教师普遍只重视学生认知方面的发展，而忽略学生情感方面的发展，这就造成了在学生中较为普遍的学习压力过重、厌学情绪滋生、学习效率不高和素质失衡的现象。现实教学中有很多变相体罚学生的现象，如让学生抄试卷、抄课文、请家长等行为，造成学生畏惧课堂，诱发学生抵触情绪和逆反心理。学习中的情感是一把“双刃剑”，运用得好，大大有利于教学、优化教学，运用得不好，则会严重影响教学，损害教学（卢家楣，2002）。

1 . 情感的内涵及其作用

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度，也有不合理、消极、不健康的情感。在第二语言教学中，情感指“学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果”。现代心理学研究表明“积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果”（施素红，2010）。

2 . 情感因素对学习的影响研究

对于情感在学习中的作用研究并非自今日始，古今中外有很多学者做过研究。捷克教育家夸美纽斯主张教学应该“能使教师和学生得到最大快乐”。英国的斯宾塞第一个提出“快乐原则”。倡导结构主义和发现法教学的美国教育家布鲁纳也十分强调情感对学习的内驱作用。1991年，耶鲁大学心理学家彼得·塞拉维和新罕布什尔大学的琼·梅耶教授创立了“情感智慧”的学说，确认了人的情感质量与其才能的重要关系。在中国，早在两千多年前，孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》）。论述情感对学习的作用，近代和现代，梁启超、蔡元培、陶行知等许多教育家也非常重视情感在学习中的作用，关于情感在教育教学领域的系统化、专门化研究，首推朱小蔓的“情感教育”和卢家楣的“以情优教”。卢家楣教授承接“九五”规划国家教育部重点课题《从情感维度系统优化中学教学的研究》取得了丰硕的成果，其著作《以情优教理论与现实研究》以研究人的情感与教学为基本主线，提出“乐情原则”“冶情原则”“融情原则”（卢家楣，2006），充分发挥和调动情感的各项功能以优化教学。

3 . 初中生学习心理状况

初中阶段是学生成长最迅速的一个时期，在心理上渐渐由朦胧、混沌走向清晰的认知概念及事物。此阶段也是学生学习语言的一个最佳时期。大脑语言区功能的进一步完善让他们对语言更加敏感（包括语音和字符）。大多数初中生的智商发展水平基本相似，但情感因素却很大程度上左右了学生学习的品质。中学生的心理特点之一是好奇心强、善于形象思维、乐于表现自己，但是初中阶段学生对英语没有正确认识，缺乏持之以恒的学习毅力；二是模仿力强，此阶段是学习英语的黄金时间，但其自制力差，自控时间短，注意力难于持久；三是爱玩，玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”（龚嘉慧，2011）。初中生对英语的热爱，不是天生就有的，需要学生不断接触、不断体验，发现其中的乐趣，进而才能形成热爱英语的情操。

4 . 影响初中英语学习的情感因素

美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为“有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言输入，也就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用”（舒白梅、陈佑林，1999）。在实际生活中，学生对英语的情感体验主要是靠教师的语言来实现的，所以教师在平常教学中要注重学生的英语情感体验，那么影响学生的情感因素有哪些呢？Krashen（1982）认为“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，影响外语学习的速度和效果的主要因素是：动机、自信心、焦虑”。初中英语教学，不仅要重视学生语言知识与技能方面的发展，更要重视培养学生对英语的积极情感。

4 . 1 语言焦虑

语言焦虑是产生于学习者期望在第二语域或外语学习过程中的出色表现，有碍于语言的学习、记忆、新语言生成的畏惧心理（Gardner， 1985）。Young（1992）认为外语学习焦虑主要表现为忘记已学会的东西、沉默不语等等。笔者认为语言焦虑主要有两种：语言交际焦虑和语言考试焦虑。语言交际焦虑是指在陌生或是特殊的语言环境时，一方面学生内心希望自己表现完美，不会丢脸和闹笑话，能得到教师和同学的肯定；另一方面学生由于担心自己的语言知识不足，表情不自然，語言不够流利，发音不准等心理压力，容易产生畏惧、紧张和不自信等消极的感情因素。如果长期处于这种害怕、抑郁、畏惧的情境中，语言焦虑就会变成人性格的一部分，进而演变成自我否定，学习动机也减弱，挫败感增强。课堂教学交际化是一种有效克服情感焦虑的途径，可以弥补学生性格缺陷，使内向型和外向型学生形成互补，还可以减轻前者的焦虑感。因此，教师要关注这类学生的情感体验，要多鼓励他们开口，并创造条件引导他们和帮助他们克服羞涩的情感，让学生认识到犯错误的过程同时也是进步的过程，人人都会犯错，听错了不要紧，说错了也不要紧，重要的是开口说了就是迈出了成功的第一步。语言考试焦虑也是常见的，过度学习有时会使学生产生焦虑，甚至会造成表达或考试中的错误（MacIntyre， 1991）。以往考试的失利会导致学生产生当前考试焦虑，因害怕考试得低分而愧对家长和老师或者无法向家长交代，当学生参加考试时就感到压力很大、缺乏自信、焦虑不安。“听”和“说”是导致英语学习焦虑的直接原因，外语课堂上，教师要求学生用目标语进行交流，这其实就是一个小测试（何心勇，2012）。首先要听力输入，这对学生本来就是件头大的事，然后还要语言输出，在大庭广众下，学生怕说错，因此很容易焦虑。平时还有很多测验，考不好，怕家长和教师，所以焦虑，焦虑又致使考试失利，考试失利则又产生更严重的学习焦虑，这样便形成了恶性循环。

4 . 2 英语学习动机

英语学习动机就是指能引起和维持学生学习英语，并使学习活动朝向一定目标的内在动力。因为学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感，才能有强烈学好英语的动机。史珀斯凯（Spolsky）认为，英语学习动机包括了三方面：对英语学习的态度、学习英语的期望和为此付出的努力。这是一种学习英语的内在需要，这种内在需要受多种因素的影响，如兴趣、自信、志向等。有项调查表明：93.7%的学生是为了学好语言知识，能和外国人交流；45%的学生为了将来能出国；94%的学生为了争做“三好学生”，受到家长或老师的表扬；81%的学生为了满足好奇心；6%的学生则不知道为了什么（邱瑞君，2007）。这说明学习英语的动机既有外部来自家长、教师等，同时也有来自学生的好奇，对知识的渴望的内部动机。当学习者有了学好英语的动机时，就会产生学习的积极性与主动性，学习活动就会由“让我学”变成“我想学”（刘娟，2007）。好的学习结果又会引起更强烈的成就动机，一个良性循环就产生了。因为动机是在需要的基础上产生的，所以教师平时要尊重学生的需要，并尽量满足学生的各种合理需要，初中生生理心理发展不完善，他们有强烈的受尊重的需要、依恋的需要和求知等的需要。

4 . 3 自信

自信在英语学习中起着重要作用，我们发现生活中自信心较强的学生总是对自己抱着肯定的态度，他们总是带着饱满的情绪，不怕学习生活的挫折，不怕失败，能在公众场合自然大方地用英语与人打交道，不会因犯了语言错误而沉默不语，自尊心极度受挫。因为自信的人坚信他们会犯的错别人也会，没什么可笑的，失败是成功之母。不仅如此，自信心较强的学生在进行结果归因时，更强调把失败归于不稳定的可控制的因素，如努力程度，认为学习是努力的结果，所以在失败后，他会总结经验教训，继续努力争取更好的成绩。同时自信的学生在考场上更不会紧张，更容易发挥自己的正常水平，取得好成绩。

5 . 初中生英语情感教学策略

从以上分析可知，教师需要注重培养学生运用积极的情感帮助学生形成良好的学习态度、健康的心理素质以提高学习效率。

5 . 1 创造良好的英语课堂氛围，降低学生的焦虑情绪

学生对英语恐惧或讨厌的原因是多方面的。如教师的教学方法和手段单调致使课堂沉闷，又如教师经常带着负面情绪，表情严肃可怕，没有耐心，学生很害怕；再者，教师要求过高，学习任务太重，学生负担过重，学生经常处于焦虑中等。首先，教师在进入教室后要有饱满的情绪。从职业道德上讲，教师不应该把生活中不好的情绪带入课堂，进入课堂前，教师要调整好自己的心态。当教师面带微笑、脚步轻快，并且带着亲切的目光走入教室，学生如沐浴春风，倍感亲切温暖，轻松、愉快之情油然而生，这样教师饱满的情绪瞬间感染了学生。其次，教师语言要丰富，表情要有感染力并有适当的手势。美国心理学家柏拉别恩指出：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作（庞德美，2003）。教师语言要精练、有逻辑性，特别是听力课上，教师不仅语言要精练，而且最好具备有感染力的表情。听力课有大量的输入输出，学生极度紧张、焦虑，这时教师可以用表情传达一些关切之情，一个会心的微笑、一个鼓励的眼神，都会让这些初中生感到更自在和轻松。最后，教师要创造良好的教学情境。如在讲说明文或比较乏味的材料时，教师可用动画、录像、实物等作辅助手段，让学生不会因为陌生而感到紧张、胆怯。

5 . 2 培养良好的师生关系，激发学生的学习动机

单纯的说教不能很有效地激发学生的动机，关键是教师将自己的爱生之情化为满足学生合理的需要时，才能激发学生的动机。古代就有“亲其师，信其道”的说法，因此要激发学生的学习动机，培养良好的师生关系很重要。教师要多与学生交流，了解他们尊重的需要、理解的需要、依恋的需要等需要，这样才能在熟悉教材的基础上，站在学生的立场，从学生的角度设计问题答案等以激发学生的学习动机。也只有学生真正信任教师，他们才会把自己的想法告诉教师，教师也才可得到可靠的反馈信息，正确指导学生进行结果归因，促使学生继续努力学英语。当然教师的专业也是吸引学生的一个重要方面，教师素质越高，学生对教师的敬慕之情也越高，这样更有利于培养良好的师生关系（项茂英，2003）。

5 . 3 建立鼓励型的评价机制，增强学生的自信心

初中生的心理尚未成熟，在英语学习中受到挫折，经常需要教师的关心和支持。所以课堂上教师要多用鼓励性的措施，如在听力课上，教师对于比较难的材料要先解释或提示，免得学生太受挫。又如在进行口头交际时，教师多用正面语言一步一步地引导学生说英语，让他们体验到说英语的成就感，增强学生的自信心。在批改学生的作业时，多给学生一些鼓励性的批注，安慰犯错的学生，关注他们每一次微小的进步，激励他们继续努力。

在初中阶段学生或多或少都会遇到一些英语学习困惑，这就需要学生要有积极向上的情感，即强烈的学习动机和信心，坦然面对英语学习过程中遇到的各种困难。为了调动学生学习的积极性和主动性，教师应想方设法培养和发挥学生的积极情感。所以情感策略的良好运用，必须是建立在教师的精湛的专业技能和学生良好的认知能力基础上的。在教学中，教师应对学生的情感负一定的责任，为学生提供有正面效应的语言反馈，注意学习者的个人情感因素，从情感角度优化教学质量，形成知情并茂的教学格局，促使学生全面发展。

参考文献

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