“经验学习圈”理论视阈下领导干部体验式教学探略

【内容提要】 笔者以“经验学习圈”理论为指导，通过对中共广西区委党校横县“朝南模式”体验式教学案例的分析，探讨了“经验学习圈”理论对体验式教学的启示。

【关键词】 “经验学习圈”理论 体验式教学 党校

【作者简介】 孟祥宁，中共广西壮族自治区委党校经济学教研部讲师，北京航空航天大学公共管理学院硕士。研究方向：国民经济学。

【中图分类号】 C933 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）05-0043-03

《2010—2020年干部教育培训改革纲要》在“创新培训方式方法”的要求中明确指出：“改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学。”而作为融合了研究式、案例式、体验式、模拟式因素的体验式教学，其教学经验更值得总结和推广。

一、体验式教学的概念和特点

体验式教学法是指“在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法”。体验式教学不同于传统的讲授式教学，具有以下特点：

第一，教学方式灵活多样，满足不同学习风格的领导干部的学习兴趣和学习需求。党校领导干部需要的是灵活、互动性强、多元化的教学方式，而体验式教学就满足这些需求。通过把领导干部带到教学现场，让领导干部亲身体验、“零距离”接触丰富多彩的“活教材”，在给领导干部带来视觉冲击的同时也激发了他们的主动性和积极性。领导干部在当地领导和当事人详细介绍现场情况和问题之后，与现场单位人员进行交流沟通，提出问题可以得到最直接最有效的答案。教师、领导干部及现场单位人员对既定的教学内容共同探讨，最后再总结、归纳、提炼，形成领导干部自己的理论框架，指导今后的工作实践。体验式教学能够最大限度地兼顾到各种学习风格的领导干部的学习兴趣以及学习需求，使领导干部现场体验到在教室无法获得的教学效果和学习乐趣。

第二，因人施教，充分发挥领导干部学习的主动性和创造性。由于党校培训对象的特殊性，参加党校干部培训的领导干部一般都具有一定的理论素养和丰富的实践经验。借助体验式教学模式，领导干部可以在一种开放性的情境中，充分发挥自己的学习主动性和创造性，结合生活阅历、岗位需求、知识结构等，从不同的视角展开深入思考，选择适合自己的解决问题的方法，实现理论与实践的融会贯通，从而达到因人施教的目的。

第三，实现多向互动交流，提高党校教学培训质量。在体验式教学中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是与领导干部以平等的身份角色出现的参与者，一齐聆听现场单位人员的讲解，偶尔引导领导干部用不同的角度思考问题。教师既是“演讲者”，也是听众，与领导干部们一同讨论、分享观点和想法。教师也可以就疑惑的问题向现场单位人员提问，从而丰富自己的知识体系和理论框架，提高教学质量。领导干部与领导干部之间针对现场情况和出现的问题，也可以展开交流与讨论，提出解决的对策，在互动中碰撞出思想的火花，达到“相互启迪、学学相长”的目的。

二、“经验学习圈”理论视阈下党校体验式教学的应用

（一）“经验学习圈”理论

“经验学习圈”理论是美国社会心理学家大卫·库伯（David Kolb）提出来的。经验学习的过程是由四个学习阶段构成的环形结构，这四个学习阶段分别是具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动实践。“经验学习圈”理论有三个主要的观点：

第一，任何学习的过程都应遵循“经验学习圈”。学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验，这种经验可以是直接经验，即人们通过做某事获得某种感知，就像是对世界有一次粗略的了解；也可以是间接经验，即从别人身上或别处获得对事物的认知。有了“经验”，学习的下一步逻辑过程便是对已获经验进行“反思”，人们通过对经验获得过程中的“知识碎片”进行回忆、清理、整合、提炼等，把“具体经验”进行归类、条理化，运用自身的理论知识框架和知识积累对反思的结果从理论角度进行概括和系统化，这便进入了“经验学习圈”的第三个阶段“抽象概念化”，即“理论化”，将知识理论化是一个重要的学习阶段。库伯认为，“知识的获取源于对经验的升华和理论化”。在理论化阶段，学习者需要运用大脑储备的知识分析框架将分析结论进行梳理和整合，得到经验的提炼和升华。“经验学习圈”的第四个阶段是“主动实践”，即“行动”阶段，学习者通过将总结提炼的知识精华运用到实践当中，指导实践活动，达到对知识的巩固、学以致用的目的，这个阶段是检验学习效果是否良好或达到期望。如果在实践活动中发现有新的问题出现，那么又会再次进入“经验学习圈”当中，不断地充实知识、弥补缺漏，人们的知识就是在这种不断地学习循环中得到增长。

第二，“经验学习圈”理论强调重视每一个学习者的学习风格差异性。库伯认为，由于每个人的生活经验、内在性格、工作阅历、教育知识背景等存在差异，从而导致每个学习者的学习风格不一致。根据“经验学习圈”理论，可以将学习者的学习风格大致的分为四类：经验型学习者、反思型学习者、理论型学习者和应用型学习者。库伯认为，这四种类型的学习风格不存在优劣的价值判别，它们之间有一定的互补性，每一种学习风格都应得到重视。因此，党校在设计教育和培训项目时要充分考虑到这种差异的存在。

第三，集体学习比个体学习效率更高。集体学习具有开放式、灵活性强等特点，倡导学习者之间相互交流、沟通，重视学习者的相互启发、分享知识。学习者因其不同的学习风格，对事物的观察和看法不一致，在讨论和交流中，思想碰撞，获得知识增长。不同思想的交流、碰撞使得每一个学习者得到更多的思想。毋庸置疑，这种集体学习的学习模式更有利于知识的生产和传播。

（二）“经验学习圈”视阈下的横县“朝南模式”体验式教学案例

横县“朝南模式”体验式教学计划安排是在出发前发给领导干部横县“朝南模式”的情况介绍等教学材料，提出问题让领导干部思考。之后让领导干部带着问题乘车抵达横县朝南村，参观朝南村工厂化蘑菇生产基地、蔬菜基地、村文化娱乐中心等，组织领导干部与村干部和经济能手进行多方互动教学交流，最后教师作点评和总结。体验式教学安排有利于加深领导干部对横县“朝南模式”的认知，提高体验式教学效果。

1. 根据教学内容和教学目标选择教学基地，向领导干部提供教学材料。这一流程的目的是让领导干部事先了解教学基地的基本情况，并结合自己的“具体经验”，对教学基地的问题和对策作思考，为现场的提问交流作铺垫，是“经验学习圈”理论的“具体经验”和“反思性观察”环节。根据广西区委党校乡镇党委书记班“重点研究建设社会主义新农村、现代化农业、农村综合改革、城镇化建设、应对突发事件等实际工作，进一步夯实理论基础，加强党性修养，提高工作能力”的教学目标，以及“基层党政建设与广西新农村建设”的教学专题，我们选择广西横县云表镇的朝南村作为体验式教学基地。云表镇朝南村在党支部带头引路、党小组分类指导、党员能人先锋示范作用下，大力优化土地、资本、劳动力三大生产要素，促进农业生产力新解放，形成以党建先锋为引领，以合作经营为基础，以党组织服务为后盾的农业发展。“朝南模式”为农村土地流转、产业发展，推动新农村建设提供了宝贵经验，值得借鉴和推广。广西区委党校经济学教研部抓住这个典型，多次到现场调研，收集材料，协调相关事宜，作出教学安排并提出思考题目，打印相关教学材料，在体验式教学前发给领导干部。

2. 教师与领导干部带着思考问题来到体验式教学基地，听取现场单位人员的介绍，并提问、交流、讨论。这一流程的目的是让领导干部对体验式教学基地情况有直观的感受和了解，增加认识，丰富“具体经验”，然后对经验获得过程中的“知识碎片”进行回忆、清理、整合、提炼，把“具体经验”进行梳理、归类、条理化，即“反思性观察”。在领导干部对教学材料有了初步认识之后，教师和领导干部带着问题来到横县体验式教学基地参观龙山屯、朝南村工厂化蘑菇生产基地、蔬菜基地、村文化娱乐中心等，让领导干部切实感受到新农村建设的成果与朝南村土地流转、产业发展的经济实惠。接着领导干部就所带问题与村干部和经济能人进行研讨和交流，加深认识，丰富知识体系，运用自身的理论知识框架和知识积累对反思的结果从理论角度进行概括和系统化，逐步进入第三个学习环节，即“抽象概念化”。

3. 教师、领导干部、村干部和经济能人多方互动教学，深入探讨与研究。首先组织领导干部观看纪录片《土地流金》，然后由横县县委党校老师向领导干部介绍“朝南模式”梗概，让领导干部对“朝南模式”有较为具体和深入的认知。之后邀请横县宣传部领导、农业局领导、朝南村党支部书记、朝南村经济能人与领导干部、教师开展互动教学，最后由教师点评、作总结。多方互动教学让领导干部能够在交流讨论、思想碰撞中，把经验和思考从理论角度进行概括和系统化，将所获知识和经验梳理、整合、提炼，上升为理论，指导实践活动，即“经验学习圈”中的“抽象概念化”学习环节。多方互动教学过程热烈、有序，有争论，也有共鸣，达到了教学相长，学学相长，增强能力的目的，实现了课堂教学与体验式教学的有机结合，增强了教学效果。最后领导干部可以将“朝南模式”的成功经验借鉴到自己所管辖的乡镇中，根据自己乡镇的实际情况，运用理论指导实践，发展乡镇经济，即“主动实践”的过程。

三、“经验学习圈”理论对体验式教学的启示

第一，紧扣教学主题，选取恰当的教学基地和参观路线。“经验学习圈”理论认为，学习过程应该由具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动实践这四个阶段构成。强调学习的起点或知识的获取来自于人们的“具体经验”。这种“具体经验”的获得是依靠做某件事情或是看别人做某件事情，得出对事物、对世界的感知和认识。因此，教学基地和参观线路的选择尤为重要。主讲教师应该根据教学主题和教学目标，到现场进行多次调研，分析现场是否具有当前热点、焦点、难点问题，是否对领导干部有启发性，是否能够激发领导干部研究此专题的兴趣和积极性，尽可能详尽地收集现场相关资料和数据，加以整理，以确定最佳的体验式教学基地和走访路线，确保领导干部能够获得最真实的“具体经验”。

第二，做领导干部思想上的引导者，引导领导干部进行“反思性观察”，将经验上升为理论指导。这要注意两个方面：一是在多方互动交流中，教师要有意地引导领导干部进行“反思性观察”，用自己的知识体系不断地将经验梳理、提炼。“经验学习圈”理论认为，集体学习的效果要强于个人学习，是因为领导干部在交流互动过程中会分享观点，产生思想碰撞，从而加深对事物的认识，将其提炼、总结，上升为理论。因此教师要做领导干部思想上的引导者，帮助领导干部从不同角度研究和分析问题，最终找到解决对策。二是现场工作人员的选择很重要。体验式教学少不了现场交流讨论环节，教师在体验式教学安排中要选取与体验式教学主题密切相关的各类人士，比如当地的主管领导、相关职能部门的领导或者当事人，与领导干部进行互动交流。确保领导干部获得最真实的第一手材料和知识，在交流互动中完成体验式教学中所涉问题的解答论证过程，并得出较为明确、科学的结论。

第三，考虑不同的学习风格，完善教学内容。教学内容是体验式教学成功的基础。“经验学习圈”理论强调重视每一个学习者的学习风格差异性。无论是经验型学习者、反思型学习者，还是理论型学习者、应用型学习者，他们并不是完全割裂的，而是相关联、互补的。他们之间并不存在价值优劣的判断，每一个学习风格都值得重视。因此我们在撰写和充实教学内容的时候，应该充分考虑到不同学习风格的领导干部，在参观路线、现场单位人员、交流讨论内容等选择上，尽可能满足不同学习风格的需求，使领导干部在体验式教学中学有所思、学有所获，提高体验式教学的效果。

体验式教学形式多样，灵活性强，深受领导干部喜爱。如何有效地开展体验式教学，提高体验式教学质量，需要教师、领导干部和体验式教学基地的共同努力。只要能够激发领导干部学习兴趣，帮助领导干部转变思维方式、开拓视野、推进探索，我们就应该大胆地去尝试，在创新中不断完善体验式教学方法，提升体验式教学水平。

责任编辑：徐建秋