小组合作在初中英语教学中的实践思考

周艳俏

现代教育主要发扬以人为主体，通过让学生主动参与到学习过程中来，培养学生的自主学习意识以及自主习惯，逐渐成为具有一定独立人格的人。

在这样的教育理念下，“自主、合作、探究”的英语小组学习受到推崇，受到相关从业人员的高度赞誉，通过不断的发展与推广，明显的提升了教学触动的显性，主要体现在学生主体性地位逐步确立；学生间合作意识相对增强；教与学课堂效率有所提高。为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，使英语课堂教学更能适应学生自身个性能力的长足发展，并且调动起学生的学习积极性，提升学生的语言交际能力，本文着重探讨英语课堂教学中如何更好地采用小组合作学习。

只有通过科学合理的方式来组建学习小组，才能保证合作学习任务的成功进行。通过近年来的教学实践我们发现，不论成绩高低，所有学生都比较喜欢通过小组的方式参与到课堂教学活动中来，因此，通过何种方式来进行分组以及制定学习计划，便成为教学成功运行的关键因素，只有这样才能将小组合作学习的效果最大化。通过问卷调查的方式对学生进行深入调查还发现，如果小组内部所有人员的学习能力都比较低，那么该小组将不会具备合作学习的能力，所以教师在进行分组时，必须要从组员的实际情况人手，认真制定分组计划。

以前曾经历过一次公开课，课堂教学的内容是：What do People Eat？教师将下述两个问题布置给学生：（1）What do you and your classmates usually like eating？（2）How to make a balanced diet？许多学生都放弃了英语交流，在用中文交谈，并且大部分学生都在讨论某名学生会怎么去吃，要吃多少，并没有按照布置任务时的基本要求进行。这一情况直接导致小组讨论这一环节失去了其本来应当发挥的作用，所以必须首先明确合作学习的基本目标，并制定相应的计划来指导学生合作，以期将效果最优化。

比如，在对合理饮食这一问题进行讨论时，教师可以通过名字分类的方式让学生事先掌握一部分知识点。

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之后，可以让学生通过分组的方式来对学习成果进行总结，通过教师采访的形式了解学生个人的饮食习惯，并且根据饮食习惯设计学生的食谱。

在英语教学过程中，词汇量是最为基础的一点，同时也是阻碍大部分学生学习进步的关键点。因为课时较短，教师不可能一对一辅导，所以采取小组合作的方式，先对学生发音进行检查，再让发音比较标准的学生指导发音不标准的学生，组织学生一起学习单词，还可以采取小组竞赛的模式来提升学生的学习兴趣，让学生充分发挥自身的主观能动性。

教师应注重对小组集体的评价，但也不应忽视对小组当中每个人的详细评价。合作学习应当将“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，将学生自己的评价积分转变为小组内的综合积分，并且将小组内学生的综合成绩当成评判奖励的主要根据，这样就会形成小组内学生相互合作学习，并且小组之间又会形成明显的竞争局势，将评比的重心从个人竞争转变为小组相互竞争，还可以通过这一方式在小组内树立榜样，，调动所有学生的学习积极性。

要保证学生合作学习教学模式取得成功，首先就要掌握好教师自身的角色意识以及对整体的调控作用，只有这样才能保证合作学习模式的成功开展。在进行合作学习的过程中，学生的学习方式主要是通过转变相应教师的个人角色来实现的，所以教师必须要对学生起到一个督促指导作用。

总之，在新课程改革的大趋势下，小组合作学习已经属于十分常见的一种学习模式。由于课堂教学属于无止境的教学环节，所以教师必须要从多角度来分析小组合作学习当中存在的各种问题，不断地对此种教学方式进行反思，以保证小组合作学习工作的实效性。