语文教学中提高学生的能力

赵艳花

语文课程的教学目标就是让学生初步掌握语文的基本知识和方法，养成良好的语文学习习惯，最终形成适应生活需要的听、说、读、写能力，提高学生的综合素养。但长期以来，语文课堂教学重基础知识，轻基本技能；重阅读，轻写作，重听轻说，以至于学生掌握了大量的基础知识却不会运用，说话结结巴巴，无头无绪，写作能力更是不敢恭维。那么，在语文教学中如何提高学生的语文能力呢？从多年的语文教学实践中，我逐渐认识到，语文教学要提高学生的语文能力，就必须让学生多读、多写、多体验生活，让学生在语文训练和实践中去形成语文能力，从而提高自身的语文素养。

口语表述和思维是密不可分的。为了培养和提高学生的口头表达能力，教师就要创造“人人参与”的局面，使学生思维活跃、有话可说，提高学生的兴趣和主动性。教师可以充分利用课前5分钟时间进行“口语交际”专项训练。训练内容力求丰富多样，可背诵精彩片段、名言警句、诗歌、散文等；可复述课文，复述形式可以采用全文复述，片断复述，场面复述，人物形象复述等；还可介绍名家名作，以供学生择书欣赏；也可以讲故事、说新闻等。训练的方法：每节课按照学号找2名学生上台进行说话，时间限制在2分钟左右，然后学生进行评议。训练要求：学生说话声音要洪亮，仪态端庄，语言要准确流畅，口齿要清晰。通过设置专项听说训练，促使学生主动利用课余时间广泛阅读课外读物，既巩固了所学知识，又扩展了视野；不仅增强了语文学习信心和兴趣，还培养了学生独立思考能力和语言表达能力。

“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这一句句经典诗句揭示了阅读的重要性。阅读是学生感知课文、理解课文，在与文本、与作者对话中获取知识技能，并感受思想启迪的重要途径。

语文教学中，教师首先要让学生反复阅读，感悟课文蕴含的丰富而深刻的内容。课堂上，假如只凭教师的一张嘴天南海北、滔滔不绝地去讲，把学生当作自己的听众，让他们去听，去记，去写，这无疑抹杀了学生的主体地位和自尊。学生是课堂的主人，是语文学习的主人，教师要把课堂还给学生，要做到陶行知老先生的“六解放”：即“解放学生的头脑，使之能想；解放学生的手，使之能干；解放学生的眼睛，使之能看；解放学生的嘴，使之能说；解放学生的空间，使之能接触大自然和大社会；解放学生的时间，不逼迫他们赶考。”教师要给学生充裕的时间去阅读，不断强化阅读训练。学生通过熟读课文就能够辨析词、句的感情色彩，理清文章的结构，把握文意，感受艺术意境，提高学生的想象力和文学欣赏能力，对学生道德修养也会起到潜移默化的影响。如，朱自清《背影》一课，教师可让学生精读“买橘”一段，学生在反复朗读中感受到了浓浓的父子情。

其次，要多背诵。在教材要求背诵的基础上，教师可以增加背诵量，让学生对文质兼美、文情并茂的课文或语段要熟读、背诵。只有背诵得多了，积累得多了，写作文时，就犹如“文如泉涌”，得心应手。

教师可根据每单元的“写作·口语交际·综合性学习”安排，结合单元的主题，在课堂上采用灵活多样的写作练笔训练，不断提高学生的写作能力。如，仿写：教师在单元课文中选择具有代表性、典型性课文，让学生仔细阅读，掌握课文的写作方法和整篇布局，然后教师拟一个与课文题目类似而范围较小的文题进行练习写作，写完后，学生之间互评，教师点评，学生就会发现写作上的不足：观察不细致，条理不清晰，缺乏真情实感等，然后重新修改。还可进行片段描写或即兴作文，在课文中学到精美的人物、景物等片段描写，教师可以让学生活学活用，当场进行片段训练。

语文教学要改变传统的师传生受的状况，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的问题意识和创新精神，从而培养和提高学生的创新能力。教师在语文教学中应当有意识地结合实际情况，设置疑问，激发学生的创新思维能力，鼓励学生大胆地去发现问题、思考问题、形成善思多问、积极探索、勇于创新的思维风格。教师要正确对待学生的“好奇”问题和“出格”问题，这些问题正是学生创新思维的结晶，对学生的大胆质疑和提问教师要及时给予鼓励和肯定。如，学习《杨修之死》一课时，提出：杨修被杀的真正原因是什么？学习了《愚公移山》后，提出：愚公愚不愚，智叟智不智？学习了《孔乙己》后，提问：孔乙己离开酒店之后的生活是什么样的等问题，通过这些问题训练，让学生开动脑筋，迸发出思维的火花，培养了学生的问题意识和创新能力。

总之，语文教学要以学生为主体、教师为主导、教材为基础、训练为主线，让学生在学到基础知识的同时，语文能力也得到不断提升，使学生真正成为学习的主人。