物理“研究性学习”的课堂教学

吴平

物理研究性学习的选题可从以下两方面考虑：

1.学科知识型选题。教材中蕴涵丰富的研究课题，教师要善于引导学生开拓教材的研究价值。收集教学中可以深化、拓展、探讨的知识点，可改进的演示实验、学生实验等。例如，学习光的反射和折射之后，可以自制平行光源，磨制冰透镜和研究物体的颜色；学习浮力和密度的知识后，可以自制潜水艇模型和密度计。如“机械运动”一节，学习“运动的普遍性”：组织学生阅读教材“？”中的小故事，提出问题，“怎样才能回答这个大问号呢？”指出教材中有现成的答案，让学生阅读教材第一、第二自然段，进行讨论、归纳，自主解决问题。研究“运动的相对性”：让学生观看书上插图，提出问题，“为什么司机说乘客‘没动，而路旁的孩子说动得‘真快？”让学生对问题提出猜想，引导学生设计出小实验，如把课本平放在桌面上，课本上放一把尺子，推动课本沿桌面缓缓移动，让学生思考和讨论，分别以桌面、课本、尺子为标准，观察其它二者的运动情况，学生很快认识到“相对不同的标准，物体运动和静止的情况是不同的。”

2.社会生活型选题。从某些具体的科学技术对社会的影响或者从日常生活中选取与物理有关的课题进行研究，也是物理研究性学习的可选素材。比如，结合“神八与天宫一号对接”和“萤火一号火星探测器搭载俄罗斯火箭”的新闻，老师可以布置课题《航天技术的发展》、《空间技术和我们的生活》等。学生学习了噪声之后，知道了人类的四大公害：水污染、噪声、大气污染和固体废弃物污染，只有人人遵守社会公德，共同保护环境，我们的家园才会蓝天碧水。这时教师可以向学生布置课题——《研究我们家乡伊通河的污染情况》、《我们学校有哪些噪声》、《我们平常有哪些对环境污染的不良习惯》等。

概言之，课题必须科学，目的性强，要与教学内容和教学进度同步；课题宜小不宜大，应便于操作。

课题确定以后，教师引导学生通过参观、考察、讲座、调查、访问、查阅文献、上网等多种方式尽可能多地占有信息，了解相关问题、事件的现有属性、研究状况，发展情景，从而拟订研究方案。

此环节应充分利用互联网，借助网络超文本链接的选择性培养学生信息的收集、处理与分析能力。网络资源丰富多样，信息量大，动感和交互性强。利用网络信息平台查询资料，教师引导学生到互联网查询资料，利用学校先进的校园网，将教学背景材料实现网上资源共享，网络技术的使用不仅可以极大的培养学生收集处理评价信息的能力，而且拓展了研究性学习的“教与学”的空间。通过在校园网设立共享文件夹作为信息平台，学生可以上传它们查阅的研究资料，也可以下载它们所需要的研究资料，师生之间、生生之间可以通过网络及时交流意见，答疑解惑。

引导学生在提出问题的基础上，自主选择解决问题和验证猜想的方法、途径和工具。鼓励学生大胆地提出了许多猜想，随后再根据各自的猜想将他们分成几个小组，引导各个小组的学生自主选择验证各自猜想的方法，可以通过自己设计小实验去验证自己的猜想，对于学生设计的某些典型的实验，教师还可将它介绍给其他小组，其他小组的学生还可以提出改进意见，这就充分发挥了他们学习的自主性，培养了他们团结协作的精神。最后择优选出一种切实可行、有价值的方案，作为研究的依据。

以学生自己选择的方案为依据，指导学生展开研究工作：准备材料、制作改进仪器、拟订实验步骤、观察实验现象、记录实验数据或者根据计划深入研究环境进行观察、调查、剖析，记录存在问题及改进措施。

学生经过深入的研究，取得了相关的资料，这时指导学生充分对自己获得的资料进行综合分析、判断、推理、检验，然后归纳总结出结论，形成课题研究的成果。