小组合作在初中英语课堂中的运用

马静

小组合作学习作为合作学习的一种重要形式，是20世纪70年代初兴起于美国，它是新课程所倡导的一种重要的学习方式。它以学生的独立思考为基础，以学生间的合作交流为途径解决问题，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习作为对传统教学模式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主合作的学习方式。

在课堂上对学生进行分组，小组中的每个成员都必须参与小组活动并承担一定的任务，通过小组成员之间的互相学习和协同合作，来完成教师布置的学习任务，这是一种“集体的自主学习”。分组活动从理论上讲，能充分调动教师和学生两个方面的积极性，教学过程体现了以学生为主体的特点，体现了教师的主导地位。分组过程中要注意学生学习风格的研究，也就是说，在分组之前教师首先要根据学生的学习水平、能力倾向、性别、个性特征等把全班分成同等的几个8人左右的小组，做到组内不同、组间相同，每组设有组长1-2名，学习小组一经确定就不要轻易更换组员，这样既有利于小组的长期合作学习，也利于小组间展开竞赛。

1.定岗位职责：每组必须设有组长1-2名，负责管理、监督、检查、帮助、记录等工作。

2.学习制度：自学阶段，独立学习，不得打扰他人；讨论时，积极发言，认真倾听，敢于提出自己的看法或见解并互相补充；汇报展示时每人都要参与，一人也不能少。

3.限制机会：对组内积极发言的同学要限制次数不得超过3次，最不愿意发言的学生决不能少于一次。

4.积极评价：合作教学能否持久开展，与合理的评价机制建立与否是息息相关的。在评价中，我们应采用多元评价法，把自评、组长评价、他评和教师评价结合起来，有针对组员个人的评价，但重点放在小组的评价上，并给予打分，做到一天一累记，每周一评比，一月一表彰，以促成“组内合作，组际竞争”的良好局面。

1.每天课前的duty report环节。一改传统的独角戏或二人对话，而成为小组长和各组员之间复习巩固和创新的舞台，这学期我们学习的新目标7年级下的教材，从新学期开学的第一天我就要求：全班6个学习小组，每组必须做一个对话，包括以往七年级上册所有学过的内容，在组长的组织下，全体组员共同参与，明确任务，把上册书中谈论的个人信息（英文名字、年龄、生日、指认物品、兴趣爱好）、球类运动、购物、学校活动和每天的日常活动都编到对话里面，随着每天新课的进行，再要求对话要与进度一致，这样经过一周的对话练习，帮助每一个同学复习巩固了上册的内容以及当天的内容，学生积极参与，团结合作，在交际中展示集体智慧，并分享成功的喜悦。

2.单词、句型和短文的讲授。本环节我是布置预习单词的读音、拼写以及词性；句型和短文中我们学过的知识点尤其是一些固定搭配必须由学生合作预习并作好记录，不懂的地方可以画下来或者问老师，在讲授环节老师重点点拨并讲解辅以必要练习。

3.写作环节。设计恰当的引入方法激发学生写作兴趣，根据写作任务的要求，准确选择写作文体，剖析重点与要点。指导写作技巧，促使学生运用所学知识完成写作任务。比如，Unit3 Section B 3a部分，描述动物后，就要求学生画一个自己喜欢的动物并加以描述，我提示学生用上This is…，be from…，…years old；like…dislike…等词汇，学生就可以在各自的小白板上独立完成自己的作业。然后通过视、听、说、讨论、互相评价等多种活动与手段，使学生能在充满竞争、体现个体努力和团体合作相结合的教学环境中轻松愉快地学习。

4.处理练习环节。大部分练习老师都能做到逐题批改，有部分当堂练习不能够逐题批完。对于没批改的作业，要求他们先组内核对答案，判出对错，并搞清为什么，体现了怎样的知识点或考核目的，用了什么解题方法或依据；如果做错了，原因出在哪个环节上，小组合作后，老师就可以逐组提问了。对于批过的报纸、试卷和导学案等，老师发下批改过的练习后，就可以让学生自己改，然后组内核对并讨论，老师就普遍存在的问题提问各组，其余小问题可做抽查。