给思想政治课堂教学留点空白

徐国松

前不久，我在学校上了一堂公开课，教学内容是《我国外交政策的基本目标和宗旨》。课前，无论是新课导入，还是教学目标的确立、教学情景的创设以及对学生的评价，我都做了充分准备。经过这样的准备后，我售亡、十足地走进了有数十位教师听课的课堂，按照课前的思路完成了这堂课。课后的感觉除了“倾利”二字以外，心中总有一种说不出的忐忑不安。这份“说不出的忐忑不安”在接下来的评课中渐渐地从我满是疑虑的心底深处浮了出来。

一位教师说：这堂课在老师的精心准备下讲的很精彩，教学过程严谨，教学思路清晰，教学效果良好。一位教师说：徐老师语言幽默、讲课生动。也许正是因为教学过程过分严谨，教师考虑的问题太周到，给人的感觉“无懈可击”，在教师严格的组织安排下，学生的思维完全被教师牵着走，显得“讲多学少”，真正的“学习共同体”没有形成。此时，我才感觉到心中的那份“忐忑不安”原来是我“精心”设计的课堂教学影响了学生的思维，导致学生思维的僵化，束缚了学生的发展。

这节课告诉我要懂得留白艺术，在课堂教学中也能像其他艺术形式一样巧妙地留点空白，达到“有之以为利，无之以为用，有无相生，计白当黑”的“无为而无不为”的“妙境”。其实，心理学理论早就给课堂教学留白提供了理论依据。格式塔心理学派有一种叫做“完形压强”的理论，这种理论认为当人们在观看一个不完美（如有“缺陷”或有“空白”）的形状时，会自然地产生一种紧张，这种紧张会促使大脑积极兴奋地活动，去完善那些“缺陷”抑或“空白”，使其变得更加完美，从而获得内心的平衡。

我陷入了深深的思考和自责，就连让学生填补“空白”而得到自我锻炼和自我发展的方法都没有考虑到，我的教学设计还算“精心”吗？当天晚上，我对教学过程进行了重新设计。第二天，再次带着一份新的教学设计走进了另一个班级。下面我就剪辑几个教学片断，谈谈怎样在政治课堂教学中“留白”。

1.留出提问的“空白”，让学生参与提问。

教师：同学们，在预习的基础上，并结合教材中的第一方面知识，请你们设计一些问题向老师提问好吗？

学生：（很开心地）我向老师提出三个问题：第一，我们在前面学过国家利益决定一个国家的对外政策，为什么我国的外交政策除了国家利益决定外，还要由我国的国家性质决定？第二……

教师：（假装不知道如何回答）这位同学提出的问题很好，可是老师也不知道如何回答，请哪位同学帮帮老师好吗？

学生：（回答）。

教师：你们还有问题吗？如果没有，下面我有几个问题问问同学们。（略）

思考：第一次上课时，只是我向学生提问，虽然也给学生讨论互动的机会。但是，我们更应该鼓励学生不仅要有解决问题的能力，更要有发现问题的智慧和提出问题的勇气。给政治课堂教学留点空白，就是将“留白”手法用于政治课教学中，以此激活学生思维的潜能，让学生积极参与课堂教学，营造出民主和谐的教学环境，从而提高政治课堂的整体效果和水平。

2.留出创设情景的“空白”，让学生参与情景的创设。

教师：我国奉行的是独立自主的和平外交政策，结合教材中我国外交政策的基本内容，大家在上课之前搜集了很多能够说明我国外交政策基本点的时政材料，请以小组为单位进行合作交流。

学生（先交流后回答）：（1）我国政府于2013年11月23日公布了东海防空识别区，这是维护我国国家主权和领土领空安全的重要举措，也符合国际法精神和国际惯例。这说明独立自主是我国外交政策的基本立场。（2）2013年10月24日至25日，中央召开首次周边外交工作座谈会，明确在与周边各国交往中要体现“亲、诚、惠、容”的理念。这表明我国外交政策的宗旨是维护世界和平、促进共同发展，同时也说明我国对外关系的基本准则是和平共处五项原则。

学生：……

教师：在大家的交流中可以看到大家非常不错的政治学科素养，感谢各位的交流与分享。我在课前也收集了有关这一方面的一组材料。

教师：（投影）材料一：钓鱼诸岛自古以来就是我国的领土，我国对钓鱼诸岛及其附近海域拥有无可争议的固有主权。日本政府宣布“购买”钓鱼岛及其部分附属岛屿，这是日本政府公然侵犯我国领土完整和主权独立的又一严重事态。

材料二：2012年9月10日，中华人民共和国政府就中华人民共和国钓鱼岛及其附属岛屿的领海基线发表声明。中国外交部副部长张志军同志强调，对于国际争端，我国一贯主张以和为贵，主张通过以对话谈判的方式和平解决。但是我们是有原则和底线的，这个原则和底线就是在事关国家领土完整和主权独立的问题上绝不会退让半步。我国政府维护国家领土完整和主权独立的决心坚定不移，任何外来的威胁都丝毫不能动摇我国政府和人民的这种意志。

教师：大家能否根据上述材料运用所学知识设置一到两个问题？

学生：我根据对教材和材料的理解设置了这样两个问题：（1）张志军部长的讲话体现了我国外交政策的哪些内容？

（2）你认为我国政府应怎样维护我的主权独立和领土完整。

教师：你想请哪位同学来回答你设计的问题？（另一位学生回答问题）

思考：第一次上课时，我省略了学生参与创设材料情景和问题情景的过程，所有材料情景和问题设计都是我展现给学生的。政治课教学涉及的内容具有很强的抽象性，政治教师要将抽象的理论知识和具体的社会现象有机结合起来去解决学生心中的疑点，单靠讲授是不能解决问题的。新课程认为，教学过程是师生双方相互交流和启发的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的知识与技能，交流彼此的情感态度价值观，享受教与学的过程并获得改善教与学的方法。

3.留出评价“空白”，让学生参与评价。

教师：（接上一个教学片断）对前面一位同学回答你设置的问题你是否满意？

学生：还行。第二个问题回答得不错，但第一个问题的答案不是很全面，我认为应该做如下补充。（略）

教师：请其他同学继续补充。

学生：（继续补充问题设置和回答问题的答案）。

教师：大家对问题的设置和对问题的回答都很不错，对其他同学回答的评价也很恰当，希望大家在今后的学习中继续努力。

思考：第一次上课时，我非常重视对学生的赞赏性评价，但我忽视了学生自我评价和学生之间的相互评价。新课程标准中关于评价建议方面的内容有许多新观点，而学生自我评价和学生之间的相互评价就是一种重要的评价方式。通过学生的自我评价和学生之间的相互评价能够促进学生创造性的发挥，促进学生的发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。可见，让学生参与评价，学生就能始终处于主动学习的地位，课堂学习的主动权也将真正还给了学生。

重新调整后的教学设计我几处“留白”都收到了很好的效果，政治课教学需要留点空白，需要我们还学生一个展示机会，给学生一片自由空间，创设一种民主对话氛围。相信学生，学生能发挥更丰富的个性创造；鼓励学生，学生能创造出更精彩的灿烂天空。