浅谈“话题引领式”阅读教学

徐彩娥

我喜欢语文阅读教学工作，更希望语文阅读教学走出高耗低效的现状，所以在教学模式方面进行了大力探讨，摸索出一套适用有效的教学模式，这就是：打破传统阅读教学模式，采用“话题引领式”教学，使语文课堂如散文般“形”散得开，“神”聚得起；使师生密切配合，有效互动；使学生兴味盎然，阅读量大增。在具体教学实践中，我探索出如下两种常用的教学模式：

一、“话题引领式”教学的第一种类型：一课一文的课时教学

根据单元和课文教学目标，本着从文本出发，由浅入深、有层次、有针对性的原则，在横向的文本层面上精心设置主话题，引领学生阅读，以期促进其对文本的理解和吸收。我是用如下话题引领学生学习《金色花》的：

话题一：大声朗读课文，围绕“你到哪里去了？”探讨：孩子去哪里了？他做了哪些事？这是一个怎样的孩子？妈妈做了哪些事情？这是一位怎样的妈妈？通过反复朗读，学生认识到：“我”是一个活泼可爱、机灵诡谲、热爱妈妈的孩子。妈妈是一位慈爱、善良、安祥、喜爱孩子的人。

话题二：变换句式和标点比较阅读，你发现了什么？

变换句式：

原句：你到哪里去了，你这坏孩子？——改句：你这坏孩子，你到哪里去了？

原句：我不告诉你，妈妈。——改句：妈妈，我不告诉你。

原文表现出妈妈的着急之情和孩子的顽皮、自以为得意，改后没法体现。

变换标点：

原文：你到哪里去了，你这坏孩子？——改文“你到哪里去了，你这坏孩子！

原文：我不告诉你，妈妈。——改文：我不告诉你，妈妈！

妈妈只是嗔怪，改后重在责怪。孩子既不想但又希望妈妈知道自己做过的事，改后就变成绝对不想让妈妈知道了，那种童真童趣荡然无存。

话题三：结合具体语句想象、体味情境美。仿照课文，发挥想象，写一段这样的话：如果你也能像文中的孩子那样善于变化，要为妈妈做一件事，你会变什么，为妈妈做什么？

话题设置说明：从教材特点、教学目标、知识体系来看，《金色花》所在的七年记下册第五单元以亲情为主题，所以我把它定位在感受母子之爱的位置上。另外，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，因此，话题三重在培养学生再造想象能力，为下个单元学习想象与联想奠定基础。从话题层次性看，话题一侧重于整体感知，话题二品味赏读，话题三回顾全文、拓展延伸，符合由浅入深、由整体到局部再到整体的教学规律。从学生年龄特点和认知水平看，初一学生好表现，能够读出语气，从而体会诗歌感情。而且学生童心未泯，想象丰富。但对佛教意味颇为浓郁的、含蓄的散文诗语言，理解起来尚有难度，而上述话题刚好能引导学生由浅入深去理解课文。另外，根据语文学科和诗歌体裁的特点，反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情，无形中成为贯穿三个话题的主线和教学重点。

二、“话题引领式”教学的第二种类型：以课堂为心的辐射式、长时性、长效性教学

根据大语文教学观对建立开放的语文课堂的要求，针对一些教材背景深远、内涵丰富、外延开阔的特点，综合课前准备、课堂探索、课后延伸学习为一体，纵向设置引领话题，建立以课堂为中继站的大语文课堂，引导学生掌握教材并了解、探索与教材相关的知识体系。我是这样教《音乐巨人贝多芬》的：

1.提前两周，安排学生以组为单位，围绕“凡人贝多芬：不幸的贝多芬，苦恼的贝多芬；狂徒的贝多芬，叛逆的贝多芬”“巨人贝多芬：坚强的贝多芬，天才的贝多芬”两个话题，利用手头书籍和网络资料，阅读罗曼·罗兰《名人传》中《贝多芬传》部分、《约翰·克利斯朵夫》以及其他版本《贝多芬传》，阅读有关贝多芬的评论文章，并针对话题概括整理，做出读书笔记，摘录妙语警句。这是课堂教学的前奏。

2.课堂教学。

第一课时：交流读书所得。

话题一：凡人贝多芬

（1）“不的贝多芬，苦恼的贝多芬”论说要点：贝多芬的童年是不幸的：长相丑陋，母亲早逝，父亲粗暴愚蠢。28岁时罹患耳疾，“耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。”现实的经济困难也困扰着他。后来他的耳朵完全失聪，他连热爱的钢琴演奏和指挥工作也不得不放弃。

（2）“狂徒的贝多芬，叛逆的贝多芬”论说要点：贝多芬疏于世故，SL专横独断，藐视一世，好象是“独自生活在无人的荒岛上，而突然被带到欧洲的文明社会里的人”。

话题二：巨人贝多芬

（3）“坚强的贝多芬，天才的贝多芬”论说要点：贝多芬堪称音乐神童。8岁开始登台演出，12岁受聘为宫廷乐师，7岁时就使莫扎特惊叹：“此年青人必为乐坛掀起狂澜。”但正当盛年的他不幸罹患耳疾，他说：“我要扼住命运的咽喉。他决不能使我屈服。”在这种顽强毅力的支配下，他创作了大量作品。

第二课时：整体感知课文内容后，围绕“凡人贝多芬”和“巨人贝多芬”两个话题学习，近距离进一步感受贝多芬。

（1）为贝多芬画像，要求形神兼备。

目的：引导学生透过人物外貌，领略人物精神品质。

解答要点：

画全身轮廓——五英寸高的身材，极宽的两肩，体现他勇挑命运重荷的坚强；

画特写镜头——有力的大手，体现他的刚毅；

画局部细节——不整洁的衣服，体现他生活的窘迫和不拘小节的性格；含蓄了愁苦和力量的脸、火一样的头发、深邃的眼睛、鼻子、紧闭的嘴、下颏，体现他的刚毅、坚强、沉郁、执着。

（2）倾听名人心声。

目的：引导学生透过人物语言，走进人物心灵世界。

解答示例：

“我将永远听不见音乐，但在我心里发出的回响比任何乐器上演奏的都美。”——极度的孤独和无人企及的心灵震撼。

“你可能想得到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”——与不幸命运作斗争的决心。

3.话题三：“我”心中的贝多芬

根据课前准备和课堂学习，畅所欲言，谈谈贝多芬的形象。一周内完成课后作业：任选一题写一篇作文：《我心中的贝多芬》《贝多芬，我想对您说》。这是课堂教学的尾声。

话题设置说明：从教材特点、教学目标来看，本文所在的七年级下册第三单元是杰出人物专辑，要求学生“探寻他们的足迹，学习他们的精神”，“深入理解课文的思想内容”；从学生认知水平来看，贝多芬生活的背景太广阔、太遥远，兼之教材语言比较艰深难懂，要求通过这样一个片断去了解一位名人，未免有点断章取义、强人所难。所以教学前我发动学生广泛阅读有关贝多芬的书籍、资料，并围绕“凡人贝多芬”“巨人贝多芬”两个总话题收取信息，摘录语句。当学生对贝多芬有了相当的认识，才带领他们走进课堂，近距离解读贝多芬。这时，围绕以上话题整理课文内容已经是学生手到擒来的事了，教学重难点也迎刃而解。至此，贝多芬有血有肉的形象从从单薄的文字中鲜明地凸现出来。后续性的写作活动无疑又强化了贝多芬在学生心目中的形象，水到渠成完成了终结性话题：“我心中的贝多芬”。这种开放的教学模式突破了课堂的限制，丰富了阅读量，对学生的影响是深远的，例如，学习八年级的名著导读《名人传》时，学生就有了一定基础。当然这样的教学一学期只宜搞两三次。

三、话题设置及实施是有一定规律可循的

1.话题的设置：

（1）话题设置的文本性。对话需要资本，话题设置必须从文本出发，在学生对课文具有一个第一印象即原始印象的基础上，引导学生深化理解，即产生学生的后续理解。

（2）话题设置的目标性。现代阅读课堂是生成的，多变的，但又是有方向的，教学必须预期大致学习结果的出现。因而话题的设置必须遵循教材总目标。

（3）话题设置的层次性。阅读教学是在学生与文本对话的基础上进行的，而学生的理解是以他们原有的知识经验为前提的，这就需要教师由浅入深一步步引导学生积极参与课堂的对话阅读，让整个课堂的探究活动以一种呈上升趋势发展的线性结构出现。

（4）话题设置的深远性和广阔性。语文的内涵和外延都极为广远，课文仅是范例而已，所以话题的设置还要有利于知识体系的建立。语文学习是一个持续的过程，课堂学习仅是其中重要的一环，所以话题设置还要体现课内外的衔接。

2.话题的实施：

（1）在课文教学的感知阶段，往往用一个主话题牵动对全篇的整体感知，提高学生初读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，为学生的深层思考打下基础。

（2）在课文教学的品析阶段，往往用一两个主话题形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的、学生呈主体性参与的教学局面，深化对课文的认识、理解、品析、欣赏和探究。

（3）在课文教学的深化阶段，往往用精粹的主话题激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。