论学科的实质及基本特征

覃永毅　傅建球

[摘 要]在知识层面，通常人们用学科来统称某个具有一定逻辑关系的科学知识体系。以知识为核心，学科还具有社会组织的意义。作为高校的基本组织单元，学科及其体系具有诸多特征。因此，在学科建设活动中，高校有必要促进学科建设和科研活动的良性发展，提升学校整体发展水平。

[关键词]学科建设；学科特征；学科发展；科研平台；高等教育

[中图分类号]G64 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）09 — 0073 — 02

学科建设是我国高等教育领域的一个具有鲜明针对性和实践性的独特话语及行动方式，深刻地影响着高校的办学形态与发展走向。高校在同步推进学科建设和科技创新活动的进程中，有必要基于学科与高校之间的内在联系审视学科及学科体系的基本特征，以便在具体的实践情境中更好地促进学科建设对学校整体发展所具有的积极影响。

1 学科溯源

1.1 学科的来源

学科是科学知识分类的基本概念，用来特指某个相对独立的、专门化的科学知识体系。随着近代科技发展浪潮，各种专门化的知识体系，如力学、天文学、数学、物理学、生物学、化学等科学理论体系逐渐形成并迅速发展，学科（discipline）概念在知识生产和传播领域出现。学科既是一个知识性范畴，也是一个社会性范畴，某一科学领域的知识体系发展到一定的程度并符合一定的条件才被认可为某一“学科”。

1.2 学科的涵义

随着科学的社会建制不断发展，学科概念的内涵也得到不断扩展。由于观察分析的角度不同，人们对学科定义及特征的认识也有所不同。人们从经验、事实、形式、结构、功能等众多角度去分析学科的涵义及其特征，归纳出不同的学科观。

在高等教育领域，学科建设是一项复杂的系统工程， 涉及到学科方向、科研、人才培养、实验设施以等方面。学科“已不仅仅是一个知识门类或者教学科目， 而是一个组织系统。”根据“discipline”的英文译义，结合知识生产及科学创新的实际情境，国内学者对学科一词的含义作了进一步的凝炼：学科本指一定历史时期形成的规范化、专门化的知识体系；延指围绕规范化、专门化的知识体系联结而成的，为专门化知识的生产与再生产提供平台的学术组织；隐指为实现知识的专门化、规范化而对研究对象予以控制和对学者予以训练、塑造的一种权力技术的组合。这是“学科”概念内涵的一个较为全面的概括，兼顾了经验、事实、形式、结构、功能等多个角度。

1.3学科作为高校的基本组成单元

随着科学研究成为高等学校的重要职能，学科因素也就进入了现代高等教育的逻辑起点，已发展成为高等教育机构的一个理念。高水平的学科成就高水平的大学，世界一流大学之所以有卓越的成就，其根本原因还是在于它有一批高水准、高质量的学科。高水平的学科需要有高水平的科技支撑，因而自上个世纪80年代中期以来，学科建设成为了我国高等教育领域的一个重要的政策导向，这是基于我国高等教育发展实际以及面临的任务而形成的具有鲜明针对性和实践性的特别行动方式，深刻地影响着我国高等教育机构的办学形态和发展走向。

2学科的实质

2.1 发展而非静止的学科观

一种基于经验和事实分析的学科观点认为，学科对同类问题展开专门研究进而将新旧知识进行更替，所有学科都是历史发展的产物， 学科总是处于过渡状态，其发展除了受内在因素的影响外， 同时还受许多变化的外在因素影响，如：政治思想、经济状况、社会传统等。

2.2学科标准

这种基于经验和事实分析的学科观认为，某一学科形成并区别干其他学科的标准主要有：

（1）学科材料域。即学科的研究客体，包括根据常识可以理解的一组研究对象，如人、动物、空气等。

（2）学科题材。即是从一个材料域所提供的可以观察现象的一切可能集合中将其中的某一部分划分出来，以此来构成学科的研究对象。

（3）学科的理论一体化水平。这是衡量一个学科最为重要的标准。所有的实证性学科都试图在理论上揭示某题材的真实面目，解释或预测与题材相关的现象或事件。

（4）学科方法。学科一旦有了自己的方法，也就意味着建立了一个理论体系的独立性。方法的进步能够促进理论的发展，同样反过来说，一个新的理论又同时促进了学科方法的进一步发展。不同学科采用的分析工具或方法会有所不同。

（5）学科的应用。学科知识在实践中一般都可以有所应用，但具体到某一学科在实践中可以应用的程度和已经付诸于实际应用的程度往往会有所不同。

2.3 学科的实质

从学科的内涵及外延可见，学科既是某种知识体系的指称， 又是其实体组织的指称，有其自身的形式、结构和功能，其实质是具有一定逻辑关系的专门化、系统化的知识体系。有学者根据学科中的科学研究、知识的传授与习得等活动，认为学科是由知识形态、活动形态、组织形态组成的统一体，其中，知识形态是学科的核心，活动形态是学科的基础，组织形态是学科的表现形式。无论从形式、结构、功能任一角度，知识要素始终是学科的核心构件。此外，值得一提的是，学科与科学有所区别，科学研究是学科活动的一个部分。因为学科活动除了开展科学研究，它还包含有其他方面活动。

3学科及其体系的特征

3.1学科的基本特征

基于有关学科的定义、实质、标准的分析，结合当前高校学科建设实践，可将学科的特征概括为：

（1）专门性。不同学科具有各自的研究领域、研究对象和专门的研究方法、分析工具、知识体系、学科传统等学科特质。

（2）系统性。即学科知识理论的体系化。理论体系表达着学科主体对特定研究领域的系统性的主体性认识，学科本质上反映的是关于客观世界诸如自然、社会和人类思维的运动规律。

（3）高深性。基于高校职能的定位，学科是高校传授知识、发展知识的基本单元，其内核是高深的、系统化的科学知识，高等学校的学科既要开展科学研究，也开展专业人才培养。因而有学者认为教育阶梯的高等教育与中等、初等教育的主要差别在于教材的不同，高等教育所关注的是深奥的知识，研究前沿性高深的学问。

（4）组织性。学科总是把相同领域的专家汇集在一起，研究同一学科领域的各种问题，形成某种形式的共同体。学科专家的汇集往往是跨区域性的，有无形组织形式的共同体，也有实体组织形式的共同体。

（5）发展性。学科发展是人们对客观世界认识的深入，学科知识的增加意味着学科知识的分化、整合和重组。学科发展主要呈现出三种发展模式：单一学科多极延伸的纵向发展模式、多学科相互交叉渗透的横向发展模式、多学科的学科基本要素向同一目标延伸而汇聚的综合集群发展模式。

3.2学科体系的特征

（1）层次性。通常高校在学科建设实践中根据实际需求按照国家的学科目录设置学科门类，在某一学科门类中一级学科下面设置二级学科或专业，开展学科建设和专业课程建设，实施人才培养活动。而且，高校的学科组织在申报科研项目，开展科学研究时同样需要在一定的学科目录框架内实施。

（2）结构性。学科结构是指学科组成及其相互关联方式。尽管各门学科特质各异，但它们的知识结构体系通常存在着一定的互补性，它们的研究方法也具有一定的互通性，这使得学科组织与学科组织之间的协作成为可能。因此，基于学校外部的实际需求和学校自身学科发展要求，高校依据学科的各种关联方式建立起了自身独特的学科结构。

（3）集群性。由于学科之间的相互联系，高校的学科大都以集群的形式存在。“学科群”通常用来指称围绕一个具体的目标和任务，由若干个相同门类或不同门类的学科集合而成的学科集群。学科群是高校在社会需求、学科发展和学科管理三维取向下形成的一种常态化的知识体系组合样态，其中的各学科之间相互渗透、融合和相互促进，而不是随意组合或拼凑。

（4）约束性。开展人才培养、科学研究和社会服务，高校需要多个学科之间的互相协作，在彼此协作的过程中每个学科或者学科群都会受到其他学科或学科群的影响。学科或学科群之间的相互制约现象类似于资源投入的“外部性”表现，围绕着特定目标从而表现出了一定程度的跨学科的约束性。

4小结

学科作为高等学校的基本组织单元，围绕着知识要素，每一门学科都有其自身的组织、结构和功能，体现着各自的诸多特征。高校在推进学科建设和科技创新活动的具体进程中，有必要在学科及学科体系共性特征的基础上梳理自身学科及学科体系的个性特征。学科建设需要基于学科与学校、学科与科研活动之间的内在关联来审视学科和学科体系的特征，以及学科对学校发展所具有的特殊意义，才能更好地推动学科发展，促进学校更好地开展人才培养、科学研究、服务社会以及传承创新文化等活动。

〔参 考 文 献〕

〔1〕贺国庆，王保星，朱文富等.外国高等教育史（第二版）〔M〕.北京：人民教育出版社，2006.

〔2〕胡建华，王建华，王全林等.大学制度改革论〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2006.

〔3〕孙绵涛，朱晓黎.关于学科本质的再认识〔J〕.教育研究，2007， （12）：31.

〔4〕〔美〕约翰·布鲁贝克.高等教育哲学〔M〕.王承绪，郑继伟等译.杭州：浙江教育出版社，2002.

〔5〕李力.重构大学学科发展：从内在理念到基本内涵〔J〕.教育发展研究，2013，（05）：55-57.

〔责任编辑：陈玉荣〕