试析体验式学习在初中语文阅读教学中的运用

郝艳梅

摘 要：文章以初中语文阅读教学作为研究对象，分析体验式学习在阅读教学中的运用，指出了体验式学习目标的实现需要通过创设情境、想象移情的方式实现。

关键词：体验式学习 初中语文 阅读教学

阅读教学是初中语文阶段性学习的重要内容之一。阅读教学的过程是阅读文本与学生对话的过程。学生通过阅读，能够深刻领会到创作者的中心思想，深化学生围绕文本的思考。本文重点研究体验式学习的应用要点，分析如下：

一、体验式学习以创设情境为基础

只有教师首先具备了体验并将体验正确表达出来，才能使学生理解接受，并形成独特的转移性体验。为此，在初中语文阅读教学活动的实施中，要求通过情境模拟的方式，为学生以阅读为载体的体验创造必要的条件。可以说，只有在情境的创设背景下，才能使学生对文本内容有强烈的情感共鸣。在教师教学活动的开展中，可以通过真实性的情境或者是模拟性的情境达到阅读教学的效果。无论采取的是何种模拟教学方法，都需要以阅读学习的目标作为标准，遵循学生的阅读水平，做好准备工作。以阅读课程为出发点，通过情景构思的方式，增强阅读内容的真实感。在此过程中，可以通过以下措施实现对情景的合理创设：

首先，需要借助生动、富有感情的语言对情景进行创设。此种方法在教学活动中应用最多，使用效果相当理想。在初中语文阅读教学中，教师在叙述阅读文本内容的过程中，应当结合文本情景，以生动且富有感染力、号召力的语言阅读内容，使学生能够在教师丰富生动的言语描述中融入文本，体会并感悟作品的情感乃至创作者的精神世界。以《秋天》为例，教师可以通过应用合理的导入语，使学生建立起生动的情景，即“同学们一听到‘秋天这一词，脑海中会有怎样的联想，是不是想到了丰收的田野，想到了金黄的稻谷。那么，在《秋天》当中，作者带给我们的又是怎样的一种秋天？”以这种生动的语言导入阅读文本，有助于学生激发自身的情感，获取情感体验。

其次，需要善于通过课堂表演，营造契合阅读内容的情境。课堂表演是一种在新课程标准下，充分体现学生主体地位的教学模式。学生在教师的组织下，对阅读文本当中的人物语言、行为特征进行表演，通过亲身体验，深化对文本内容的感悟。以《威尼斯商人》为例，在本课的教学中，可以让学生再现阅读文本当中的典型场景，不同学生分别扮演不同的角色，合理定位角色，带有真情实感地演绎出来。通过此种方式，能够使学生站在所演绎人物的角度品读整个文本，进而达到深化感悟的目的，对于促进课堂的生动发展有重要的价值。

二、体验式学习需要以想象移情为重点

初中阶段的学生受到年龄阶段特殊性因素的影响，有着丰富的想象力与联想力。通过想象与联想的应用，能够使学生投入到文本情境当中，对于提高中学生语文阅读中的体验水平有确切的价值。想象移情的核心在于：将学生积累的生活经验带入阅读文本当中的各个角色，通过对学生自身情感的充分调动，积极参与到与阅读文本密切相关的阅读活动当中。由此可见，想象移情教学措施的实施与学生积累的生活经验有密切的联系，将其迁移至文本角色身上，使得学生能够伴随阅读文本故事情节，产生波动的情感体验，进而促使学生阅读水平的提升。

为了实现想象移情的目标，要求教师通过诵读或导入的方式，在学生的思维当中刻画出一幅幅形象且具体的画面。想象移情教学措施的实施需要注意对学生关注度的吸引，避免学生漫无目的的想象，应当依据一定的经验，有根据、有把握地想象。以《背影》为例，在本文的教学中，在引导学生理解“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青色棉袍”的父亲的蹒跚背影时，为了使学生的情感体验更加丰富与生动，可以引导学生联想自己的父亲，联想父亲对自己的照顾，激发对文本的个性化理解，深化感悟。

三、结束语

体验式的学习重点关注学生在学习过程中获得的情感体验，建立在体验的基础之上，使学生对于文本的理解更加生动与形象。这种学习模式对于初中语文阅读教学而言是尤为重要的。本文重点研究体验式学习在初中语文阅读教学中的运用，就教学策略进行分析与研究，希望能够引起业内人士的广泛关注与重视。

参考文献：

[1] 张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性.教育导刊（上半月），2010（7）

[2] 王兆贵.初中语文阅读教学中教师的有效提问.考试周刊，2013（7）

[3] 王欣艳.谈初中语文阅读教学中课外文本的选用.沧州师范专科学校学报，2010（1）