普通物理力学的教学探讨

王家兴

摘 要： 本文对普通物理力学的教学进行了探讨，有助于学生从总体上把握力学理论的基本框架，从而为今后的教学实践提供指导。

关键词： 力学 理论力学 教学探讨

一、引言

力学是物理学的重要基础课程之一，是物理专业学生接触的专业基础课。因此在物理教学中，要做好力学课程的备课和教学工作。这有利于学生掌握力学知识，对教学效果有一定的积极影响。掌握好力学基础课程，学生可以形成良好的物理学思维模式，培养良好的学习习惯，养成缜密的学习思维习惯，有利于学生学科学习成绩的提高。正是基于力学课程的教学作用，要加强物理学科力学基础课程的学习对于学生有重要的现实意义。本文对普通物理力学的教学进行了探讨。

二、普通物理力学教学探讨

1.正确把握普通物理力学与理论力学的关系。

按照学校教学大纲的要求，采用常规的教学计划，将力学课程分为物理力学和理论物理和力学实验部分。基中理论力学是力学的基础组成部分。理论力学分为牛顿力学和分析力学，其中经典的牛顿力学知识点所占的比例大约为三分之二。牛顿在十七世纪提出了三大运动定律及万有引力定律，为经典力学的诞生奠定了坚实的理论基础。要想顺利解决机械运动过程中遇到的问题，就要借助微积分方法，按照牛顿的三大运动定律及万有引力定律展开分析。但遇到比较复杂的运动问题，仅仅应用牛顿应用定律有时是无法顺利解决这些问题的。此时人们就开始以牛顿运动定律为基础，衍生出新的定理或者推论，用以解决复杂的运动问题，确保解答方法的多样性。因此在经典力学中，人们开始以力的累积效应为出发点，提出了能量、动量等多个概念，继而发现了动量守恒、机械能守恒等定律。经典力学的教学内容与普通物理力学课程在部分内容上是相同的，在语句、应用数学工具的两个部分的深度有所区别，通过对大纲的对比研究可以看到，在教学中要正确把握普通物理力学与理论力学的关系，在课程安排上，要做到统一规划，统一安排教学内容。如果在普通物理学上学习了牛顿力学部分的知识内容，就不需要再重复学习，避免了教学中教学内容安排重复的问题。普通物理力学和理论力学的研究对象是完全一样的，主要是宏观机械运动，对基本概念进行研究，主要内容包括质点运动学、动量和牛顿定律及动量守恒等运动，力学相对论的特殊理论的平衡引发了广义的研究，并进行力学分析等。而除分析力学部分外，理论体系也无差异。从方法论的角度看，普通物理力学和理论力学本质无任何区别。因此，要正确把握普通物理力学与理论力学的关系，促进教学活动的有序开展。

2.明确经典力学的基本框架，合理组织教学活动。

经典力学是对规律的总结，通过在生活、生产实践中进行实验观察机械运动而得出。如伽利略在研究自由落体的运动规律，发现了惯性运动和加速运动的恒定加速度重力相关的规划。从物理研究角度将物理学分为力学、热学、电磁学、光学和原子物理学五个物理学科，对于物理学的研究范围加以确认。从数学教学方面，物理学开始定量或半定量的研究。从理论上建立了一套体系，主要以力学为研究方法进行唯象理论的研究，在研究中引入了微积分和向量代数的内容，拓展和深化了知识点，建立了一套完整的经典物理学的唯象理论。杨振宁把物理学分实验物理学、唯象理论和理论架构三个层次的理论框架。

3.把握物理课程难度，掌握合理的教学节奏。

在物理学研究中，从初等数学到高等数学教学中，难度由浅入深地学习了初等代数、解析几何和三角函数等内容，随后内容逐步加深，又学习了微积分、微分方程、线性代数等数学内容，而数学课程在物理学的计算中发挥了重要作用，物理学的内容也是逐步由浅入深的，在物理学习中，数学在物理教学中应用中所涉及的内容也逐渐加深。在最初的物理教学中，由于物理教学内容少，教学进度可以慢些，老师有时间对物理教学内容进行解释、分析，并安排课堂练习时间，让学生了解掌握学习内容，并展开课程讨论，让学生通过实践了解教学内容，巩固学习效果。随着物理教学的内容增多，课堂教学量增大，教学节奏随之加快，学生学习上会产生一定困难，这不仅会影响物理教学的效果，而且会挫伤学生学习物理的积极性。因此，要让学生有一个逐步适应的过程，把握物理课程难度，掌握合理的教学节奏。

4.突出物理规律的概括性。

普通物理研究的是最基本、最自然、最普遍的规则，规则必须具有通用性，要采用一定的概念和规律进行简洁的总结，对自然界众多的自然现象进行概括。在开展普通物理力学教学活动的过程中，教师要想让学生快速、准确掌握力学知识，就应该在知识点难度较大的地方适当增加物理规律的概括性，帮助学生理解相关理论知识。如在普通物理力学教学过程中，各种各样的直线运动和抛物运动公式，任意速率和任意形式的曲线运动等。

三、结语

在普通力学教学中，要正确把握普通物理力学与理论力学的关系，明确经典力学的基本框架，合理组织教学活动，把握物理课程难度，掌握合理的教学节奏，构建有助于学生从总体上把握力学理论的基本框架，以提高教学质量，提高学生学习物理的兴趣，进一步促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]唐淑君.新课程标准下高中物理与大学物理的衔接研究.山东师范大学硕士论文[D]，2011.

[2]胡景勤.大学物理教学中两类衔接问题.科技信息，2012. 27：574.