幼儿的生成问题与教师的回应能力

肖樱

摘 要： 现代教学论研究指出，促进学习的根本原因就是问题，问题是一切研究活动的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿园主题活动的展开是幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验的过程，那么在活动过程中如何更好地让幼儿发现问题、提出问题、让问题再生成问题呢？只有那些开放性的、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题才有可能在幼儿之间激起千层浪，才能引发幼儿的激烈讨论，才能发现幼儿生成了什么？才能从中寻找到有价值的教育契机回应幼儿。

关键词： 生成问题 回应能力 幼儿教育

孔子说：“不愤不启，不悱不发，”意思是说，在幼儿积极思考又没有搞通的时候，教师要施之以启发，在幼儿表达有欲又不能时，教师要给予鼓励和引导。教师的教学不是直接“教”给幼儿知识、观念等，而是一个帮助者，帮助他们构造知识体系，形成观念。那么，面对幼儿的生成问题，如何回应以进行幼儿园主题教育活动呢？

一、从幼儿生活经验入手

中班孩子们由于积累了一定的生活经验，他们在生活中遇到的直接刺激能够引发他们的间接经验。如一个孩子去了上海，请大家品尝带回来的特产，给大家看了东方明珠电视塔、野生动物园、外滩等名胜古迹的照片，这在孩子们中产生了热点，从而引发曾经去过上海的孩子的回忆，对于这样一个主题，孩子们还会想到家乡、特产等。

生成：早上我拿来几张游览黄山的照片布置在主题墙上。文文看见了就说：“这是黄山，因为妈妈带我去过的，我们也拍了照片。”童童接下去说：“我也知道是黄山，爸爸跟我说过的。”黄一帆也说：“还有茅山，我们去过的，我们还拜了菩萨呢！”于是，关于“我们游览过的地方”的主题便自然生成了。孩子每天都在谈论着他们游览过的名胜。于是我利用家长资源，在家长的帮助下将这些经验用记录形式表达出来。互相调查并讨论中国有哪些地方及这些地方的特产，然后记录下来。在记录中，孩子用图画形式表达，使语言能力得到了发展，绘画能力得到了进一步提升。

回应：案例中孩子们的谈话中都体现了孩子们的生活经验，有的是去过这个地方，有的是在电视、电脑上看见过，生成的内容大多来源于生活。教师及时把孩子已有的经验生成主题。在探索型活动中，教师的一个重要职责就是了解幼儿已有的经验，只有在此基础上，教师才能帮助幼儿整合、运用这些经验并把它们内化为自己的知识结构，最后丰富孩子的经验，提升幼儿的语言表达能力。

二、从幼儿自我认知入手

要注重早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿健康成长提供条件，为每一个幼儿多元智能地发展创造机会。我们要不断寻找幼儿的发展轨迹，并及时寻找适合个体幼儿的最近发展区以促进幼儿发展。

生成：在逛超市之前，我问起孩子们有没有尝试自己拿钱去超市买想要的东西，他们都想把经验告诉大家，当我请到楮文轩时，他很神气地说：“我买过巧克力，妈妈说要五十元呢！”小朋友们都说：“是不是很贵呀？”“那是不是德芙的呀？”小朋友一致问他：“你到底买了什么巧克力呀？”最后我发话了，我请孩子们回家向家长了解，拿好记录表，统计出巧克力的种类和品牌。

回应：在这一过程中，教师从个体幼儿的反映中看到了隐含其中的教育契机，教师及时调整自己原本的预设计划，鼓励有的幼儿观察巧克力的价格；有的幼儿探索巧克力的种类，还有巧克力的大小、价格、牌子等。教师在活动进程中不断根据不同幼儿的发展水平建构不同的目标，其目的是促进每一个幼儿在各自水平上充分地发展。

三、从幼儿兴趣点入手

在日常生活中，教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣。案例：我们班的孩子发现一只鸟躺在地上，孩子们把鸟围成了一个圈，孩子们有的说小鸟冷了要给它捂暖；有的说小鸟受伤了；有的说它饿了。一会儿小鸟奇迹般地飞了起来，向天空飞去，孩子们都有点恋恋不舍。由此，“鸟，我们的朋友”主题产生了。

回应：在教师与儿童一起活动、一起游戏时，我们都会在每一个活动中发现儿童的兴趣和需要。教师要做的是运用自己的智慧和创造性工作激发每个孩子的潜力，推动孩子的生成活动，使之不断生成变化。教师关注孩子的言谈、行为表现，并倾注热情地接纳与重视，是幼儿生成活动中不可或缺的首要因素。而在孩子们生成活动过程中，由于孩子的兴趣和关注热点不同，有可能会引发出不同的生成活动。我的做法是站在一边充当聆听者，让幼儿尽兴表达，关注捕捉幼儿自发生成内容的表达、表现，让幼儿的智慧和潜能充分展示。

四、从幼儿的自发活动入手

生成：一次午间散步，我班几个男孩在宝塔松下钻进钻出，当有人被松针扎痛小脸时，他们提出“这棵树的叶子为什么是尖的？”“这棵树上为什么有一圈一圈的花纹？旁边的树上为什么会有很多毛（即棕榈树）？”“树为什么是不一样的？”于是很多孩子围在一起对树表示出极大的兴趣。我们发现孩子们生成的这一问题很有价值，树是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁，又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是我有意识地在区域里放了一些有关图书、图片资料，孩子们陆续收集到相关资料，另外告诉他们即将去荆川公园秋游的消息，在秋游过程中引导幼儿观察各种树，我们以欣赏的态度和孩子们一起看树，关注他们在活动中的提问，捕捉有价值的信息让他们展开积极的讨论和交流，把个别幼儿的兴趣引申为大家的兴趣。

回应：由此可以看出，幼儿问题产生的关键是老师能从中捕捉有用的信息，有效提高幼儿解决问题的能力，更要引导幼儿发现问题、提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学或实验上的技能而已，而提出新问题、新可能性，从新角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

总之，在幼儿园实际教育活动中，有效渗透幼儿的“生成”与教师的“预设”能激发幼儿学习兴趣、探索意识，在自主活动的基础上，积累和扩展感性经验，使幼儿成为活动的主人，进一步发展幼儿的语言能力。

参考文献：

[1]现代教学论研究.

[2]早期教育.

[3]幼儿主题活动设计.

[4]幼儿教育丛书.