如何提高大班幼儿口语表达能力

蒋丽

一、大班幼儿口语表达现状分析

（一）大班幼儿口语表达存在的主要问题。

大班幼儿随着身体的成长，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维开始萌芽。他们在表达自己的意愿或描述一件事物的时候，常由于掌握的词汇量不够，加上理解能力有限，连贯性口语表达能力较差，故常出现不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。大班孩子掌握的词汇往往落后于思维的发展。

（二）影响大班幼儿口语表达能力的因素。

1.参与口语表达的机会少。目前幼儿园大班的每班在册人数平均约为40人，而幼儿园大班的集体教学时间掌控在25～30分钟之间，课堂上老师和孩子的互动时间明显不够，即使有一些互动，也不可能每个孩子都参与，口语表达机会很少。

2.活动形式过于单一，口语水平得不到拓展。目前很多幼儿园为了孩子能适应今后的小学生活，过早地开展相关的幼小衔接课程，活动形式过于单一，使得孩子在拓展口语词汇的时候得不到发展。

二、提高大班幼儿口语表达能力的具体措施与方法

大班幼儿能较清楚、连贯甚至有表情地描述实物和现象，但是如何使大班幼儿在活动中进一步提高口语表达能力，较好地与他人进行交流，参与讨论，还需要教师创造丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展。

（一）小班化教学，丰富大班幼儿的活动内容。

小班化主题区域活动能促进幼儿的语言发展，是幼儿自主活动及语言交往运用的一种形式，也是幼儿全面发展的重要途径。将原先的班级人数调整到每班30人左右，大班幼儿的活动时间不少于30分钟，同时，可以将教学活动形式做以下调整。

1.从主题活动延伸至区域活动。区域活动的设计在于给幼儿自主活动的空间，让幼儿可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料。可以将班级里的活动区划分为4～5个区域，并且在每个区域活动中都设有一块“区域活动提示牌”，孩子们进入该区域后，先在这个牌子上看一看、说一说、选一选、拿一拿，然后才能进行活动。这样在活动中孩子就能有目的地进行活动，同时提高幼儿个体之间交流、交往的频率。

2.从主题活动拓展至社会实践。孩子进入大班之后对时事关注的能力逐渐增强，对周围生活中的变化也了解得比较透彻，对时事表达的欲望很强烈。如有的幼儿园开展主题活动“在常州美食街”，孩子们很容易就发现了自己周围环境的变化，积极展开讨论。其中有的说，以前没有专门的美食街，现在在南大街那里开了个“双桂坊”，那里就是现在的常州美食一条街。由于孩子们兴趣浓厚，可以继续开展一次社会实践“走进双桂坊”的活动。

（二）在区域活动中培养大班幼儿的问题意识，激发其口语表达的兴趣。

区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。区域活动设计的初衷在于给幼儿自主活动的空间，让幼儿可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，这就为培养幼儿的问题意识提供了良好的契机。如在探索活动“影子有多长”中，教师给幼儿投放了各种瓶瓶罐罐（牛奶盒、可乐瓶、小盒子……）等材料让孩子们测量它们影子的长短。幼儿用记录表记录“影子有多长”的秘密。教师并没有直接告诉孩子们影子该有多长，而是通过设置质疑性问题激发他们的兴趣，这样他们自然而然就会产生探索的兴趣。

教师要经常给孩子们提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验独立思考，一一找出答案。如果提出的问题，孩子一时回答不出来，也不能急于把现成的答案告诉他们，不要代替孩子的思维，而要启发孩子的思路，在孩子感到困难的时候再帮他们一把。

（三）在区域活动中加强幼儿提问语句的训练。

大班幼儿由于语言表达能力相对欠缺，并且以具体形象思维为主，因此提问题的时候，往往会存在表达不清甚至表达错误的现象。这就需要教师在日常教育活动中，加强对幼儿提问语句的训练，让幼儿逐渐会问。

例如：大班游戏角色“服装城”，教师通过观察发现服装店门前无人问津，于是在游戏结束后询问“小客人”：“今天是否开心？你遇到了什么事情？”幼儿在讨论中发现没有小客人喜欢去服装城，有的“小客人”说：“服务员跑来跑去，没人招呼我！”有的“小客人”说：“我想买的东西，服装城没有卖”……于是教师及时引导幼儿讨论想办法解决，很快幼儿想出了很多方法。“如果服务员忙不过来可以再请一个服务员。”“我们的设计师可以多设计几套服装。”“如果服装城没有客人来，我们就打广告，买一送一吧！”最后教师鼓励幼儿按照自己的想法明天再试一试……教师通过这种方式，不仅可以丰富幼儿的游戏经验，而且可以以此作为下一次游戏计划的依据，从而促进幼儿综合能力的发展。

三、提高大班幼儿口语表达能力的进一步思考

区域活动中教师的引领有助于增加孩子们参与口语表达的机会，但是由于幼儿活动自主性及主动性的局限，教师“引领”的痕迹难免过重，要有效提高幼儿口语表达的完整性，除了培养幼儿的问题意识，激发其开口提问的兴趣，训练其提问语句外，还需要研究如何让幼儿活学活用，在没有教师引领的作用下，让幼儿也能说出完整、连贯、语词清晰的句子，这是幼儿园教师面临的巨大挑战。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].2004：25.

[2]朱敬先.幼儿教育.台湾五南图书出版社，2001，（6）：30-31.

[3]中国福利会、幼儿教育编辑部.幼儿园一日活动文集.1991：15-17.