小学作文教学中学生情感的培养

王新瑜

摘要：好的作文课，不光教会学生怎样说话、写话、还要教会学生怎样做事、做人。作文实践告诉我们，作文指导要培养学生的写作情趣，开拓学生的写作思维，调动学生写作的积极性，使学生享受到写作的乐趣，越写越爱写，越写越高尚，写出世界，写出未来。

关键词：小学语文；作文教学；情感培养；情感教育

心理学家认为：“情感是写作活动中的催化剂。一个没有写作热情，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作文的。”由此看来，只有将情感渗透在写作的各个环节，才能使写作充满生机，文章鲜活灵动。那么不断调动和培养学生的丰富情感，乃是作文教学之本，也是学生心理发展的标志之一。

情感，也称“感情”。是指人的喜、怒、哀、乐等心理表现。它是人对客观事物的一种反映形式，是人对世上万事万物的一种态度。文章是作者思想素质、感情素质、思维素质、表达素质的综合体现。培养学生情感是作文教学的一项重要任务，怎样培养学生的情感呢？

下面从几个方面谈谈培养学生情感的一些尝试。

一、感悟亲情，理解人生

于漪说过：“激情是教师必不可少的素质。”要点燃学生的情感之火，教师首先要具有激情的火炬。情感有其感染性，而教师的情感更有难测之魅力。教师要写好“下水”作文，以熏陶学生的情感。平时，我经常在报刊上发表一些文章，我也鼓励学生多创作，多投稿。有一位同学，平时不太爱学习，作文写得也不太好，但他写了一篇作文竟让许多同学为之泪下。原来，这位同学的父母离婚了，他开始是和爸爸一起生活的，但他觉得爸爸对自己要求太严，不愿和爸爸一起生活，后来他离开了爸爸，和妈妈一起生活。在离开爸爸的这段日子，他才体会到父亲的爱。他在文章中写了爸爸逼他吃早饭、用自行车驮他上学、他离开的时候爸爸追着汽车跑了很远等细节，真切感人。

加强情感沟通，以情激情，营造良好的写作情境。情感性语言的运用是一种手段，情感性语言是指带有情感性质和色彩的语言。它是激发感情、情趣，交流思想感情，拨动心弦，启发心智，催人开拓进取、奋发向上的语言。在写作教学时不能忽视。学生本身具有一种情感潜势，它在外界刺激下就会引发出来，使学生为之所动，从而转化为写作热情，这是获得写作教学效果的重要手段。

二、命题激趣，诱发情感

学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。

命题要注意“四性”。一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。二是趣味性。心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。四是灵活性。我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。

三、创设情境，激发情感

小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。

四、丰富生活内容，培养热爱生活的情趣

情真才能意切，而这真实的感情来自充实的生活。要使学生的生活充实，我认为途径只有两个，就是丰富学生生活与培养热爱生活的兴趣。开展丰富多彩的班队活动和课外兴趣小组活动，建立开放型的作文课型，既可以开阔学生视野、积累作文素材，又可以丰富情感。但仅仅这些是不够的，还要培养他们热爱生活的情趣和认识生活的能力，带领他们走出课堂，把感情倾注于生机勃勃的田野、波澜壮阔的景观，促使他们调劝自己的感觉器官去吸取，然后辨别真、善、美，产生喜、怒、哀、乐等思想感情。

春天，我带孩子们到野外去找春天，引导观察春天的景物特点；夏天，带孩子们去游泳，体验骄阳的灼热和游泳的快感；秋天，带孩子们去田野、去果园，吮吸泥土的清香，品尝果子的甘甜；冬天，带孩子们堆雪人、打雪仗，感受雪花的纯洁、享受大地的厚爱……回来后组织学生讨论交流：你看到了什么？它有什么特点？你最喜欢的是什么？活动之后，心情怎样？有什么收获？讨论后归纳整理，再让他们把自己的观察和体验写出来，一篇完整的文章就此誕生了。这样的写作来自于学生的生活，是其发自内心的真清流露，更充分发挥了学生在写作过程中的自主性、主动性和创造性，这样既结合了情景教学，又培养了学生的写作情趣。我想，这就是教学中的有的放矢吧！

总之，作文是一种精神支配下的文字表达活动，是受情绪控制的，在进行写作基本技能训练的同时，要想方设法引导学生把自己摆进去，做到“笔锋常带感情”。只有这样，学生对作文才会产生巨大的热情，产生愉快的情绪，才会产生对写作的需求，作文教学质量才会提高。

（作者单位：陕西省延安市宝塔区姚店镇元龙寺学校 716000 ）