关于小学科学概念教学的一点思考
2014-04-29王宝英
王宝英
摘 要:从自然课到科学,教学的许多方面发生了变化,但在对事实性知识的追求上没有变。以主题和事实为中心的教学,是属于较低水平的认知。关注科学概念是学生心智健康成长的需要,是科学教育发展的需要,是推动教学走向深入的重要途径。
关键词:科学概念;存在问题;解决策略
在科学课的教学中,我们应该借助完整的探究过程,帮助学生形成科学概念,再让学生应用科学概念解决实际问题,促进学生深化科学概念。让学生能在探究活动中真正构建科学概念,从而落实科学教学的三维目标。
一、科学概念的含义
科学概念是指在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念,是自然科学知识构成的最基本的要素。科学知识的推衍、规则的建立都离不开科学概念。
二、教学中存在的问题
科学概念是科学家的主要工作成果,也是人们思考科学问题的“细胞”。我国小学科学教育近几十年来存在着一个不容忽视问题:重视学生的亲身经历,把活动提到了教学中十分崇高的地位,但在大量的课堂之上,轻视甚至排斥科学概念教学的现象普遍存在。
首先,教师往往把学生看做被动学习的对象,学生只是接受知识的“容器”,把概念生硬地呈现给学生,强调学生对知识的机械记忆和死记硬背,而且往往用自己的思维代替学生的思维,这样非常不利于学生能力的发展和素养的提高。另外,学生的学习缺乏积极性,很多是封闭式的学习,不愿意和同伴共同克服学习困难,分享学习成功的乐趣,失去了合作与交流的机会,这就不利于培养学生合作意识和团队精神。
三、解决策略
对于一些抽象的概念,我們应该采用强化感知的教学方法,也就是有意识地把感知的对象从背景中凸现出来,以便学生清晰地感知,并通过多种感官的协同活动,给学生留下清晰而深刻的印象。
对于一些核心概念,我们应该创设一定的教学情境导入新课,以引起学生的探究兴趣,激发儿童学习的好奇心,使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学概念。
在学生充分地进行探究实验以后,教师要组织学生进行汇报交流,要引导学生对探究的结果进行提炼和筛选,帮助学生形成科学的概念。我们在科学教学中,要对学生在探究活动中得到的信息、数据、结果进行分析、讨论、归纳、总结,修正学生的初始概念,帮助学生形成科学概念。
(作者单位 浙江省临海市江南中心校)
编辑 杨兆东