成本会计课程教学法初探

罗美娅

摘要：成本会计是财会专业的一门重要课程，各校在如何进行本课程的教学、提高教学質量方面都作了有益的探索，并取得了一定的成绩，但也存在一些不足。本文通过自己的实践，就成本会计教学谈几点建议。

关键词：成本会计教学初探

成本会计是一门理论性与实践性较强的课程，是财会专业的学生学习了基础会计、财务会计后的又一门重要课程，基于其实践操作性强，计算内容又多的特点，如仅靠考前的临时突击，或考题中略有条件变动，就难以做出正确的解答。因此，要想真正掌握这门课程的相关知识，做到举一反三，融会贯通，在学习中，一方面要下工夫，另一方面要掌握课程的特点，善于发现不同知识点的共性和个性，总结归纳，起到事半功倍的效果。

一、成本会计课程的特点

（一）专业性强

成本会计课程需要在基础会计、财务会计课程已学完的基础上开设，它需要以这些课程的知识为基础，否则，学生就难以理解其中的相关内容。成本核算有一定的程序性，核算程序的概念在基础会计学习后就应有所认识，如各项生产费用的归集、再分配或结转是成本核算的关键，如果进入成本会计学习前已掌握了将费用进行正确的归集并分配、结转的概念，学起来就会思路清晰，易于掌握。

（二）计算方法多

成本会计在进行费用归集与分配时，与其他课程相比，其涉及的计算方法要多，如辅助费用的分配方法就有直接分配法、交互分配法、代数分配法以及计划成本分配法等。另外，这些计算方法还涉及很多计算公式，掌握起来难度较大； 同时，各种明细账、产品成本计算单、费用分配表等很多，学生学习起来困难较大。

（三）系统性强

成本会计围绕制造业成本核算展开，成本核算的一般程序是：对在生产经营过程中发生的各项生产费用和期间费用按照核算的要求，逐步进行归集和分配，最后完成各种产品生产成本和各项期间费用的计算。成本核算是顺序完成，各环节工作紧密联系。

二、《成本会计》课程的结构教学法的应用

美国认知教育心理学家布鲁纳的结构教学观主张：教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学科结构， 是指学科的基本概念、 基本原理及其基本态度和方法； 而所谓掌握事物的结构，即是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。学生理解了学科的基本结构， 就容易掌握整个学科的具体内容， 就容易记忆学科知识， 促进学习迁移， 促进其智力和创造力的发展， 并可以提高学习兴趣。《成本会计》课程的基本核算内容结构整理如下：

其一， 如何做到正确确认费用， 该阶段涉及到本课程的基本概念、基本原理。此时可以将诸如企业有哪些生产部门？ 产品要经过哪些工序加工？ 动力等费用是怎样由外部进入并且被内部消耗的等具体问题作为认知引导， 使学生明白该听、该问什么。校方还可争取征得实习基地的协助， 就生产工艺、生产组织等拍摄影像、制作平面沙盘图片作为素材，在以后的成本会计课堂教学中使用。

其二， 成本核算是对计入产品成本和期间费用的各项费用逐步的进行归集分配而完成的， 每一步中包括许多内容和方法， 但学习中要善于发现它们的共同点， 灵活学习， 掌握方法， 做到举一反三。各项要素费用的分配包括： 原材料费用的分配、燃料费用的分配、低值易耗品的摊销、工资费用的分配、外购动力费用的分配、折旧费用的计提分配、利息费用、 税金及其他费用等的核算。

其三， 生产费用在完工产品与在产品之间分配，是产品成本核算的最后一步的费用分配， 经过前面各步骤的费用分配， 我们已经将某种产品的生产费用按成本项目计入了该产品的“基本生产成本”明细账户， 接下来，（月末）我们要把该产品的上个月没有完工的（ 该月初） 在产品费用加上归集的本月发生的费用在完工产品与在产品之间分配， 计算出完工产品与在产品成本。

其四， 由于企业生产工艺及生产组织形式的不同， 会涉及到成本计算方法的问题。而成本计算方法是前面各环节内容在不同企业的具体运用，不同企业生产类型不同、成本管理要求不同， 所采用的成本计算方法也不同。通过学习成本计算方法，可将前面各环节的内容有机地联系在一起。

这四条主线基本概括出了成本会计核算的内容结构， 这样，学生理解了这些核算内容的基本结构后， 就可以做到心中有数， 即成本会计最基础的内容是：针对企业不同的生产工艺和生产组织形式，对生产费用进行归集与分配。

三、创设问题情景，实施启发式教学，激发学生学习的积极性

根据教学内容， 设置问题。问题的答案可能是与前面章节内容的比较。比如， 讲授完生产费用在不同产品间的横向分配后， 提出问题， 某产品的生产成本就一定核算完了吗？ 学生通过思考， 很快得出结论： 当有月末在产品时， 成本的计算还应在同一产品的内部展开纵向分配， 从而也引出了月末在产品成本计算的问题。

四、采用比较分析法教学

由于成本会计中涉及的成本核算方法很多， 每种方法都有一定的适用条件， 使学生眼花缭乱， 容易混淆， 不能够灵活运用。针对这一状况， 我认为，对于存在多种方法的成本核算环节， 教师可采用比较分析法教学， 重点剖析每种方法的适用条件及计算过程的异同， 使学生在理解和比较的基础上记忆，可达到较好的效果。

五、加大《成本会计》的练习量， 理论讲授与实验同步

在课堂讲授的同时，为了巩固及提高教学效果，应加大学生《成本会计》的练习量， 增强学生的实际动手能力。除了在每章讲完后做章节的练习外， 还应做综合性的练习题， 如产品成本计算的品种法讲完后， 可让学生做一个完整的品种法的练习题， 从成本费用的归集、分配、在产品成本的计算直到完工产品成本计算的综合练习， 以便使学生掌握成本计算的全过程。

另外， 从长期教学经验来看， 学生对实验中的大量数据理不清来龙去脉关系， 这除了与课堂讲授时学生的接受能力有关外， 还与在实际教学时，理论课与实践课脱节有关。因此， 建议在每一阶段的理论课讲述完毕后， 相应地安排2至3个课时的实验， 并且是在手工实验的基础上结合会计电算化实验， 这样，将实验课调整为和理论课同步， 使学生及时把书本知识和实践结合起来， 更容易理解和掌握理论知识。

参考文献：

[1]万寿义. 成本会计课程教学思考[ J ] .会计之友，2009，（1） .

[2]江希和.关于成本会计教学改革的思考[ J ] .会计师， 2010，（3）.