在化学教学中培养学生的思维能力

彭琼

摘要：高中阶段是学生生理、心理和思维快速发展的时期。本文结合化学学科的特点，提出了一些培养学生思维能力的方法，有益于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

关键词：化学教学 思维能力 培养

古希腊生物学家普罗塔弋说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”化学是一门以实验为基础的自然科学，也是完善人才科学素质，特别是培养创新思维的重要载体。充分利用这一载体，可以有效培养学生的创新意识，完善学生的思维品质。下面，笔者从三个方面谈谈教学心得。

一、充分利用化学学科的特点，在实验中培养学生的思维品质

在中学化学实验中，探究性实验很少，大多以实验习题的形式出现。如果能在现有的条件下适当地增加一些其他形式的探究性实验，就会大大提高学生的探究欲望，开拓学生的思维空间，促进学生思维的发展。如在“氯、溴、碘的性质”的学生分组实验里，教师可以安排一个探究题目：“用实验证明氯水的主要成分。”首先，要求学生在课前设计实验方案，并阐述方案的设计思想；其次，让学生在课堂上交流设计方案和设计思想，并进行甄别与筛选，确定最佳方案；然后，实施实验方案，得出实验结论。在这个过程中，学生从已知信息中加工和提炼出新的信息，并尝试从多种途径来探究某一事物。通过交流与选择，学生最终完成了实验设计（如图1所示）：

图1

通过“发散”以及对“发散的抽象”这一系列的思维活动，满足了学生的探究欲望，提高了学生的实验能力，开拓了学生的思维空间，培养了学生思维的逻辑性和创新性。

二、充分利用设问激趣，在课堂教学中开拓学生的思维

设问是诱导学生思维，激发学生学习兴趣的重要途径。在高中化学教学中，笔者会有意识地发掘一些主题来培养学生的发散思维。如在教学原电池时，笔者引导学生利用西红柿、苹果让电流计的指针发生偏转，激发学生的学习兴趣，并提出问题：“在这个现象中，到底发生了什么变化？”从而引出本节课的教学内容；然后，通过复习金属锌和稀硫酸的反应，提出问题：“锌和稀硫酸反应属于哪一类型？在这个反应中，元素的化合价是否发生了变化？氧化还原反应的实质是什么？……笔者采用分组实验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等方法，并利用多媒体进行辅助教学，在实验→观察→讨论→推测→验证的过程中，引导学生学习和理解了原电池的概念、原理和构成条件。通过本节课的学习，使学生养成了善于观察、勤于思考的习惯，并运用观察、比较、归纳等方法去分析和解决问题，达到学以致用的目的；最后，通过掌握原电池是“将化学能直接转化为电能”的装置，让学生突破了原有的“化学能→热能→机械能→电能”的思维方式。

三、充分利用新颖习题，在练习中进行思维的综合训练

在化学教学中，教师应精心选编一些新颖灵活的习题，让学生分析思考、反思求异﹑联想类比，拓宽学生的思路。如笔者曾选择了这样一道题目：正三价铁元素有一定的氧化性， FeCl3溶液吸收一定量SO2后，溶液颜色发生了变化。问题：①反应的离子方程式为_______________________。②除H+、OH-、H2O外，溶液中一定含有的微粒有_________。（填編号） A. Fe2+ B. Fe3+ C. Cl- D. SO42-E. H2SO3 ③对还不能确定的粒子存在情况提出合理假设：假设1：只存在Fe3+；假设2：只存在____________________；假设3：______________________。④设计实验方案，进行实验，写出实验步骤以及预期现象和结论。限选实验试剂：3mol·L-1 H2SO4、1 mol·L-1 NaOH、0.01mol·L-1KMnO4、20% KSCN、3%H2O2、淀粉-KI溶液、紫色石蕊试液、品红溶液。在解决问题的过程中，教师可以引导学生遵循思维的规律性，从多层次、多角度来捕捉信息，一步步找出答案。

实践证明，在化学教学中训练学生的各种思维方法，不仅可以使化学学习变得生动有趣，还能提高化学教学的质量。更重要的是，在训练中还能潜移默化地培养和提高学生的思维能力，使他们善于学习、善于思考。

参考文献：

[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986.

[2]刘知新.化学课程论[M].广西：广西教育出版社，1996.

（作者单位：江西省萍乡市上栗中学）