如何有效进行九年级英语总复习

李静娣

【摘要】九年级英语总复习是初中阶段一次全面、系统的综合性复习。其目的就是“温故而知新”，要求学生重温已学过的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，从而使学到的知识更为巩固，并进一步发展学生的知识技能。

【关键词】九年级英语总复习

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-108-01

我们有些教师认为复习课比新课难上，上不好的话往往会使学生感到枯燥乏味，注意力不集中，不但不能发挥复习课的应有作用，反而会影响学生的复习热情。所以，如何有效进行英语总复习是摆在我们面前的一项艰巨任务。

一、创设以学生为主体的复习课堂，梳理整合基础知识

复习英语基础知识，如同把吃过的东西再嚼一遍，索然无味，学生完全没有当初学时的新鲜感和成就感，且因时间过久，学生对以前所学的基础知识已遗忘，因此复习基础知识变得尤为重要。不过，我们老师只能点拨，而要想方设法设计问题让学生自己去总结、去归纳，因此在这个阶段的复习要充分体现“以学生为主体”的教学理念。如在课堂教学中，可以让一组学生在上课之前把该节课的内容归纳板书在黑板上。上课时由该组成员讲解归纳知识点，其他组进行补充，最后老师再进行补充。例如，在复习动词不定式作宾语补足语时，在教师的指导下，学生最终总结如下：

(1) ask, get, like, order, teach, tell, want, wish 等动词只能带to的不定式作宾语。

如：The doctor often tells him __________ more exercise.

A. to takeB. takingC. takenD. take

(2)使役动词have, let, make 及在感官动词 hear, listen to, see, watch, notice, feel 等只能以不带 to的不定式作宾补。但变为被动语态后，这个不定式就要带to.

例如：Uncle Wang can make his kite ________higher in the sky.

A. to flyB. flyingC. flies D. fly

The young man was often seen _________ by the lake.

A. to draw B. to drawingC. drawD. drew

(3 ) 感官动词后既可跟不带to的不定式，也可跟Ving作宾补，但前者表示动作全过程已结束或动作经常发生，后者表示动作正在进行。例如：

——Do you often hear John ________ in his room?

——Listen! Now we can hear him _______ in his room.

A. sing; to singB. singing; singing

C. sing; singingD. to sing; singing

又如：在复习”it”的用法时，在七年级时已出现过，指人、物、时间、距离、自然现象等，在八年级时又出现了作形式主语的用法，因此在复习”it”的句型时，让学生把自己网络中的旧知识调出来，归纳总结，形成一个完整的知识结构。

二、以创新的方法引导学生复习旧知识，激活课堂

学生都有喜欢新鲜事物的特点，我们可以根据学生好动、好玩、好奇、好胜的心理特点，创造一些新颖多样、富于启发性的教学活动，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，激活课堂，提高复习课教学质量。因为到了复习阶段，学生感觉比较累，针对这种情况，可以把有些课变点花样。比如设计一些适合教材和复习知识的游戏，游戏是学生最乐意接受和参与的活动。

由于复习课的内容较多，我们教师可以运用多媒体来提高课堂教学效率，使学生课堂复习的量大而宽，教学节奏也较快，练习转换环节交替紧凑，有利于拓展学生的知识面、调动学生参与课堂实践的积极性，营造出一种轻松、愉快、浓厚的学习英语的良好氛围，进而也使课堂“活”起来。

三、针对中考题型，狠抓能力强化训练

熟练掌握基础知识后，要对中考题型进行强化训练，提高对各种题型的解题能力。结合我市的中考题型，对听力、阅读理解、完形填空、单项填空、词汇运用和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习，培养学生分析问题和解决问题的能力。

例如：抓典型例题解析。针对考点精选例题，在解析时，一定要引导学生仔细审题，认真分析，并且点拨思路和方法。如在复习不定式作定语时，常与修饰的名词存在动宾关系，若这个动词是不及物动词，其后应加上适当的介词。

如：He has no paper _____________.

A. to write B. to write with C. writing D. to write on

又如：抓针对性训练和变式训练。一个例题最好跟踪一二个练习题，严格控制训练时间，提高做题速度，还要不断巡回检查指导，获取训练信息，及时矫正，达到练习一个，点评一个，落实一个，决不留下任何缺漏。例如：so do I 和so I do 句型的区别。so do I是倒装结构，该句型为“so+系动词/情态动词/ 助动词+主语”。表示前面所说的情况也适合后面的人或物，意思为“也是这样，也是如此”。这个句型一般在对话的第二句，此句型中的动词种类应与上一句相同，主语一般为代词或名词，动词的单、复数形式根据主语决定。

如：——Lucy studies hard.

——so does Lily.

so I do结构为“so+主语+系动词//情态动词/ 助动词”这个句型也一般出现在对话的第二句，即对前面或对方所说的情况的赞同或证实，语气较强。主语一般为代词，代指上面出现的人或物，动词的类别与上一句一致，复数形式根据主语决定。如：

——It is very hot today.

——So it is.

通过例题解析和训练的强化，可以总结出解题的一般规律，最大限度培养学生的审题能力，灵活应变能力，实现学生能力的升华。

四、坚持理论联系实际，关注社会热点

在复习和组编训练题时，应多涉及到社会热点问题的阅读及讨论，如“雾霾天气”、环境保护、梅州创建卫生城市、禽流感、马航事件等。当然，由于初中生词汇量有限，不可能充分表达或讨论社会热点问题，但富于时代气息的内容，会激发学生学习的热情，启迪他们的思维，这类题大多会设计在阅读理解的回答问题之中，但简单的有时也会体现在书面表达中。

总之，上好九年级英语总复习课,对于提升学生的综合英语水平，对于提高学生参与升中考试的答题能力都是大有裨益的。我们应该不断探索复习课的有效手段，为学生参加升中考试取得更加优异的成绩奠定基础。