例谈课堂教学中的问题设置

黄永华

摘要：本文以《鸿门宴》的教学实景为例，探讨了在实际教学中，教师在设置问题时应注意的事项，实现有效教学。

关键词：语文教学；问题设置；注意事项

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-093-2

【案例回放】

《鸿门宴》教学实录片段：

师：刘邦在准备逃离杀机四起的鸿门宴前，和张良的那段对话很有意思，其中有一两个词语特别值得咀嚼。请看：

（投影）乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。”

师：注意到了吗？张良问“何操”，刘邦答“我持”，请大家思考一下：“操”和“持”究竟有什么区别？可以查查词典，看看各自的本义是什么。

……

师：解释得很好。请看下面这句话：“沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。”樊哙等人是“持剑盾步走”，可不可以说成“操剑盾步走”？

生：不可以。

师：为什么？

生：樊哙等人不只是拿着武器，而是双手紧握着甚至举着，为防备不测，保护刘邦，所以时刻准备搏斗。这个“持”字显出了他们当时高度戒备小心翼翼的样子。用“操”就显得太随意漫不经心，不符合当时樊哙等人的心态。

师：分析得非常有道理。你能不能把这句话翻译一下？生：刘邦丢下随从的车辆、人马，独自骑马离开这儿，同紧握剑盾徒步跑着的樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人一起顺着骊山脚下，取道芷阳，抄小路逃走。

师：翻译得很好。通过这两个词的辨析，我们可以看出司马迁用词的匠心，也告诉我们一个道理，在理解文言词语时，既要掌握词的本义，也要体会在不同语境中的不同含义和作用。学到这里，我们不妨一起回顾一下前面的《廉颇蔺相如列传》课文中的一句话，“相如持璧却立”，这个句子中的“持”怎么理解？

生：紧紧抱着。

师：为什么？

生：不让秦人抢去啊。为维护国家尊严，准备玉石俱焚。

师：非常好。结合具体情景理解文言词语的含义，不仅有助于对词语的正确理解，也有助于理解文章内容和把握人物形象。

【案例分析】

看过这个案例，我不由得想到了我写这篇文章所拟的标题，“一问三思，一曲三叠”。教者从“操”“持”两个很细微的行为动词入手，带动对词语含义的解释，对文言句子（文本）的解读，对人物形象的分析，对艺术魅力的品味。教学到这样一步已经是很出彩的了，但教者并不满足，而是进一步追问，迁移到了下一节文字中“持剑盾步走”的“持”，在学生精彩到位的分析后，教师总结了文言词语解读的方法，“要体会在不同语境中的不同含义和作用”。在此基础上教师又顺势抛出了以前学习的内容，对“相如持璧却立”中“持”的比较分析，让教师和学生的对话进入了高潮。王荣生教授几年前就大声疾呼要确定恰当的语文教学内容，提倡我们一线教师教学时要思考三个问题：第一，我们在这堂课想教什么？第二，我们在课堂里实际在教什么？第三，在这堂课里学生实际在学什么？要全面地探讨这三问题以及相互之间的关系。他建议语文教师重点关注两个关联：“第一，想教什么与实际在教什么的关联。第二，教了什么与学生实际学了什么的关联。”这里既有教学目标定位的问题，也有教学内容确定的问题，还有教学操作程序或方法的选择问题。达成目标，需要确定合理的教学内容，教学内容的学习需要围着富有启发性的问题引领学生的思考和探究。而一个一个问题绝不是孤立的，而是彼此关联的，也就是需要“一问三思”，就好比阳关三叠，境界随着不断的叠进而不断地深入和悠长。

【反思提升】

通过上述教学实录，我们可以得到这样的启示：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”（张楚廷）

课堂提问是教学活动中教师经常采用的方式。但是从课堂观察来看，低效无效的问题比比皆是：问题设置随意，提问目的不明；问题指向不清，重点不突出；局限于信息搜寻，缺乏思维广度和深度的训练；问题间没有梯度，缺少层次性和逻辑性；问题泛化，不顾文本和文体特征等等。

可以这么说，设置有效的问题，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感悟、想象、探究，达成教学任务，提高语文素养，实现语文课程目标的有效且重要手段。那么如何设置有效问题，真正促进学生语文素养的提升呢？

一、问题设置要符合学生的认知水平

认知心理学理论强调学习是一个知识建构的过程，而不仅仅是知识的记录或吸收，学习依赖于知识，学生必须运用已有知识来建构新知识。而学生的知识存在着“已知区”与“最近发展区”，课堂提问如果仅停靠在“已知区”，则激不起学生探究的欲望，而动辄落脚于“未知区”，则学生感到茫然，课堂则会死气沉沉，前者呼而后者不应。经验丰富的教师常常善于寻找二者的结合点。如，有位教师在教学《锦瑟》一诗时，设计了这样一个问题：从《锦瑟》中，我们可以知道李商隐的诗歌具有怎样的艺术风格？且不说一个诗人的诗风不是一两首诗歌便能完全反映出来，也不说在唐代诗人中，李商隐是一个不为大多数人所熟悉的，单是李诗的晦涩、艰深，就令许多专家也对其内涵的理解产生分歧，在课堂上这样的问题能让学生说得清楚么？假如一定要让学生说清楚，可以断言，这一定是别人的结论，而绝非是学生自己感悟的结果。

二、问题设置要立足于文本语言

语言是语文学习的根本，学习、积累、运用语言是语文教学的根本任务。“把全部都聚焦于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把功夫花在了该花的地方的语文课。”“要以培养高品位的语感为主，重视优秀言语作品的教学，特别是重视言语形式的教学，从言语形式通向语感。”（王尚文）语文教学的内核是透过语言的学习品味，提高学生语言感悟能力和语言审美能力。而感悟语言，就要通过一个个具体恰切的问题设置，还原言语情境，比较异词异同，也就是咬定语言不放，自始至终关注言语的内容形式及表达效果，凸现语文课堂的语文意识。上述《鸿门宴》课堂教学实录的片段，引导学生辨析“操”和“持”，从而理解刘邦在鸿门宴处处小心处处谨慎的性格。在这个实录中，“操”和“持”这两个不起眼，容易被学生忽略的词，经过教师的提问，学生细细咀嚼，体会到其深层含义：刘邦处处小心，张良、樊哙尽忠职守，蔺相如智勇双全，人物形象栩栩如生，领略到司马迁遣词造句的独具匠心。

三、问题设置有助于展开对话

接受美学理论指出：文本的意义充满了未定性，文本的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物而不是隐藏在作品中的微言大义。阅读教学是学生、教师、作者与文本之间的对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。在多重对话中，学生与文本的对话是基础，是对话的核心。由于学生的积累还不够丰厚，人生阅历还不够丰富，审美能力还处在初始阶段，他们的个体阅读会遇到障碍。这些障碍有些可以逾越，有些则很难逾越。另外，学生的对话能力是有差异的。这时教师的作用就显现出来，为学生与文本对话搭建平台，引领学生走进文本。

[参考文献]

[1]案例选自余洋洲.“操”“持”之辨.中学语文教学，2008（08）.