试论指导学生自学的“三驾马车”

钱发华

摘要：星海小学指导学生自学教学改革实验开展始终与教育教学改革工作的实践紧密结合，深入践行“适合教育”的办学理念，探索小学生自学指导策略的优化，努力让教师在指导自学的有效上求发展，让学生在三自学习的高效上求进步，让教学在自学模式的完善上求突破，形成了善“导”、慧“学”、优“管”的指导自学的“三驾马车”。

关键词：善“导”；慧“学”；优“管”

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-011-2

苏州工业园区星海小学办学十年多来，始终追求“人人成功，人人成星”的教育理想，以生为本，素质至上，寻找着“适合的教育”，始终以科研的范式抓教育教学的品质，从发轫于“十五”的“活动教育”，到后来“十一五”的“有效教学”，再到“十二五”期间《适合教育视域下师生自主发展策略研究》，学生的主体地位日益凸显。与此同时，素质教育的本质要求和新课程背景下我校教育教学面临的新挑战和发展新契机更迫切呼唤学生自主学习能力培养的跟进。因此，着眼学生未来的长远发展，如何进一步彰显学生的主体，为每一个孩子提供适合的课程，让每一个孩子都成为一颗璀璨夺目之星，成为我校教育教学新的关注点和着力点。

一、善“导”：让教师在指导自学的有效上求发展

1.凸显课堂变革，探索指导自学的模式。我们认为，努力构建学生自主发展的教学模式，在课堂主阵地实施有效的自学指导，是这项教学改革实验的核心。为此，我们努力“让课堂适合儿童”，以学生的自我教育、自我发展为本，形成了以效益为主标、以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以教材为主源的“六主”建模基本思路。

我们又在教学实践中进一步探索形成了该模式的五大基本程序，即：构建目标，有的放矢；自学课本，指导尝试；小组讨论，质疑探究；变式练习，想象发散；简要概括，优化发展。“五大程序”凸显了“启发式”教学的本质特点和师生“双主体”的和谐统一，我们要求教师既要重视“常模”基础上的学科及课型“变式”，又要注重指向“问题发现与解决”的学生的自主创新意识。

我们的自主性课堂凸显因材施教，在教学安排上体现梯度不同的分层要求，强调区别对待。以培养自主探究的兴趣为基础，以习得自主学习的方法为核心，以养成自主学习的能力为最终目标。不拔苗助长，给学生提供成长的适合阶梯。

我们期待的自主性课堂是在优质、高效的基础上，努力追求三重境界，即“三生”课堂：生态课堂、生趣课堂、生命课堂。分层要求青年教师着重实践“生态课堂”，骨干教师着力打造“生趣课堂”，名师团队着眼研究“生命课堂”。

而最终的目标，都是为了构建一个“教是为了不教”的学生自主学习教学模式。

2.立体开发课程，拓展指导自学的平台。课程是教师开展指导自学的重要载体。开展实验以来特别是近两年，我们花大力气，通过开发校本课程，搭建教师指导自学的广阔平台。同时，鼓励教师通过对学科课程进行“二度开发”，锻炼并提高了教师开发课程资源有效指导自学的能力。实践证明，“执行课程”到“开发课程”的转变，让教师指导自学的自主意识和创造精神得到了发挥。具体来说，我们通过“国家课程校本化”、“学校课程生本化”及“学科活动课程化”三方面进行了有益探索：

首先，我们综合兼顾教育资源、师资特长和学生需要等主客观因素，在不同的年段开辟了不同的特色课程体系：一年级健美操，二年级轮滑，三年级击剑，四年级国学，五年级少年科学院，六年级种植。老师们自编了校本教材，使特色课程开设能踏地而为，步步为营、以谋实效。目前，名为《校本星海》的校本教材，涵盖有体育篇、诵读篇、健康篇与实践篇，作为星海教育丛书之一，已由南京大学出版社出版发行。

其次，我校根据学生需求设计了多样化的、可供学生自主选择的兴趣课程菜单。目前我校各类校级、班级兴趣课程已经达到100余个，全校大多数教师都担任至少一门拓展型或探究型兴趣课程，内容涉及人文、科学和艺术领域，满足了学生的个性发展需要。从各兴趣组汇报展示的效果上看，大多课程深受学生喜爱，学生也在这样的平台上充分展示了不一样的精彩。

此外，我校丰富多彩的学生活动，如：快乐体育节、智慧科技节、幸福读书节、多彩艺术节、幽默英语节等校园节日已成为我们的常规活动。我们把这些活动统整安排，形成了星海的活动课程体系。这些活动课程的实施，也拓宽了学生自主发展的空间，展示了学生自主学习的成绩和才华。我们还非常重视隐性课程的开发，打造优美和谐的自学文化和环境，建设虚拟的网络自学天地，通过心理的无意识的层面对学生产生影响，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

3.创新教研活动，研出指导自学的实效。我们通过经常性地开展指导自学专题的特色教研活动，让指导自学研出实效。在教研组的“心得传递”活动中，近百位骨干教师做心得讲座，分享指导自学的智慧、经验，如数学组李老师从唱好课前“准备曲”、演好课堂“交响曲”、奏好课后“结束曲”三方面谈培养学生良好的自学习惯，赢得热烈反响。作为本学年备课组每周一次的常规动作，“单元主讲”已然成为各学科教师们反思教学、研讨自学、提高质量的重要途径。通过开展指导自学方面的主题沙龙、专家引领课堂、骨干教师示范月、与兄弟学校联合教研、青年教师基本功竞赛等活动，促进教师以“研”促“教”，以“研”促“自学指导”，在日常行动研究中改行走方式，有效提升教师指导自学的能力。系列“特色教研”活动组合推出，进一步加强了教师间交流研讨，建立了良好的教学研究共同体，深化了指导自学的校本研究，研出了实效，从而积淀了良好的学校自学研究文化。

二、慧“学”：让学生在三自学习的高效上求进步

1.三减二加一增，给足指导自学的空间。我们坚持“三减二加一增”的做法，为学生腾出自学的空间。“三减二加一增”即减轻学生过重的作业负担、记忆负担、心理负担，加强思维训练、能力培养，增加学生活动的时间和空间。我们专门针对学生的课业负担进行问卷调查，以此来指导我们的“三减”行动。我们始终坚持拓展星海娃特色学科活动平台，做出亮点特色，激发学生的自学兴趣，培养其良好习惯。在校园兴趣组和节日活动上拓展空间、时间，给学生自主选择，自愿学习，自由交流，自动发展提供舞台。在学科教学中，通过严格控制作业量，每月设立“无作业日”，为学生的自主学习提供可能。通过推进“三材”建设（教材、学材、习材），为不同个性、不同基础、不同层次的学生提供不同的套餐和自主学习的平台。尤其值得一提的是，我校各学科都制定了“星海娃自主学习导学单”、“星海娃自主学习加油站”、“星海娃自主学习探索卡”等阶梯练习内容，满足了不同层次学生的需求，真正做到了因材施教。

2.自主自能自创，强化指导自学的抓手。此前，我们提出“三自”学习的概念，分层次进行指导学生自学。近年来，我们进一步探索，努力做足“三自”学习的文章。三自学习是指：自主学习、自能学习、自创学习。自主学习主要表现为“自学的意愿和意识”，自能学习主要表现为“自学的方法和方略”，而自创学习则主要表现为“自学的自觉与自创”。通过个体激发，指导自主学习。自学带有很强的个性色彩，因此我们倡导教师注重个别指导。针对学生接受能力的不同，课堂上提出不同的学习要求；针对学生思维程度的不同，进行既保证“面向全体”，又兼顾“培优”“补差”的教学设计；针对学生作业等反馈出的问题，教师进行个性化的个别辅导。通过方法指导，指导自能学习。教以方法，提升能力。我们每个年级都制定了“导学单”，确定具体明确的学习方法和要求，使学生感到预习有路，思考有序，练习有方。通过重点培养，指导自创学习。自创学习作为指导学生自学的最高境界，也是学生自学能力养成的重要标志。

3.课内课外联动，用好家校合作的平台。学校推出的“三卡”等指导自学的个性化作业，离不开家庭辅导的配合和支持。学生自主学习能力的培养，尤其需要学校教育和家庭教育必须紧密携手，才能充分发挥合力，有效提升学生自学能力。

我们积极利用家长学校，拓宽并整合教育资源，家校合作开展自学指导。如家长开放活动围绕“自主学习，你我同行”，探讨、分享如何挖掘孩子内在潜力，指导自主学习。我们发起“指导学生优秀家长”“星海好家长”校内评选活动，呼吁家长努力营造最佳的家庭自学环境，并通过网上投票等，在家长中树立指导孩子自学的典型，鼓励更多家长参与到指导自学中。我们还利用班级博客、年级班级QQ群等网络平台，将指导自学的指导意见，设计的个性化作业等资源提供给家长，让家长课外的辅导有一个依托，提高辅导效率，发展学生特长。如语文学科推荐阅读书单，数学英语学科提供拓展练习与阅读等。

三、优“管”：让教学在自学模式的完善上求突破

1.拓视野双线管，增强指导自学的实效。一是指导自学改革实验进行的“质量监控两条线”的分层管理模式取得了较好的成效。一方面，以“教导处—教研组—备课组—学科教师”这条线主抓的指导学生自学的方法、能力、素养的提高取得了新的进展，学生从对方法的模糊感受到目前许多学科都特别注重总结笔记并试着将方法在新的学习中迁移。这一点，从近年来我校对外展示的几次大活动上都有所体现。原省教科所所长袁金华先生在听课后，对我校语文课堂注重自学方法的渗透和指导就给予了高度评价。另一方面，“教导处—年级组—班主任—学生—家长”这条线主抓的指导学生自学的态度、习惯、意识的培养也取得了较好的效果。

2.抓过程四级关，落实指导自学的探索。二是推进指导自学改革实验，全面深入进行的“四级把关制”也给课堂指导自学的开展提供了坚实有力的保障。一段时间以来，我们坚持“自学五进”的具体策略，即指导自学进预习、进目标、进环节、进作业、进反思。与此同时，我们严格做好指导自学质量监控，教师严把课堂关，备课组严把单元关，年级组严把过程关，学校严把督导期末关。认真做好自学指导质量分析，实行“教师—备课组—教研组—学校”的“四级质量分析制”。近两年来，指导自学在面上实现了各学科，每课时的全覆盖。同时，教导处在整个一学年中陆续通过“七认真”检查（重点看备课是否强调自学指导，是否有具体的指导学生自学的方法和措施，并能落实到位），随堂听课（在上课等环节中体现自学指导，注重学生自学能力的培养），调查问卷（反馈学生及家长对指导学生自学效果的评价）等不同方式方法，强化了对教师指导学生自学的指导和监控，取得了较好的效果。

3.重学习主题化，保障指导自学的品质。为了提高教师指导自学业务素质和专业水平，我们坚持每两周一次的专题教研活动纳入指导自学专题，倡导学习型备课组和教研组。就指导自学而言，各教研组努力从“过有主题的教研生活”到“提升主题教研的质量”，把指导自学从浅层次的尝试提升到深层次的思考和研究。教研强调“学”字当头，“研”字为主，课堂为“根”，发展为“本”。在继续开展好“自学指导”、“学习沙龙”、“单元主讲”、“心得传递”等活动的基础上，各教研组针对本学科特点，多渠道挖掘指导自学主题的途径，重点研讨指导自学的策略。每一个星海人都在学习研讨中寻找到一扇适合的窗，让视野变得更为高远；都能在指导自学教学改革实验中寻找到一个适合的支点，让教育教学得到最大的发展。