初中语文教学中开展小组合作学习的几点尝试

陈爱国

摘要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作教学模式体现了这一教学理念，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，学会交流，学会倾听，既增进了同学间的感情交流，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在课堂教学的设计上投入相当多的精力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长。

关键词：语文教学；小组合作学习；尝试

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-060-1

在语文教学中，小组合作学习又是一把双刃剑，如果缺乏对合作学习精神实质的正确把握，课堂上就会流于形式，结果往往是收效甚微。那么，如何实施小组合作学习呢？笔者在教学实践中进行了一些尝试。

一、灵活分组，科学搭配

结合班级实际学生数和学生学情，将学生分为4人一小组，每个小组中有1名优等生，2名中等生，1名学困生。这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。在实际操作的过程中，小组成员的组合又可以是一个不固定的动态的过程，它可以根据语文学科的特点和本节课的学习内容，让喜欢学习同一内容或采用同一种学习方式的学生自由组合，灵活搭配，最大可能地调动学生学习的积极性和主动性，凸现学生的主体地位。

二、处理好合作与自主的关系，选准小组合作学习的时机

合作学习必须建立在自主学习的基础上，合作学习更要留给学生自主学习的空间，学生只有在认真独立思考后，才能在合作学习中充分发表自己的观点，迸发出思维的火花，对文本有更深层次的解读。我很反对合作学习任务刚布置下去，便很快地组织学生展开看似热烈的讨论。选准小组合作学习的时机是有效合作的重要保证。对此我的体会是：个人探索有困难，需要帮助时；在意见不一，有必要争论时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，这是小组合作学习的最佳时机。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。

三、要关注合作学习中每个成员的参与度

为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，我的做法是，要求小组成员在讨论前，必须先独立思考，写下自己的想法，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，后由主发言人代表发言，主发言人循环产生，组内成交替进行，决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

四、在激励中让学生体验成功的快乐

还记得在一节小组合作学习的观摩课上，为了调动大家合作学习的兴趣，我对全班同学说到：“本节课表现好的同学，老师将会为你所在的小组加一颗星，加满四颗星，将会收获意外的惊喜哟！”没想到我原本不经意间想到的一个激励方法，顿时激起了学生学习的热情，一堂课在热烈的气氛中结束了。课后更有不少的同学围着我要意外的惊喜，我当然得满足他们的要求，每个人赏了一个棒棒糖。可见，合理、科学、有效的评价机制既能激发学生的参与意识，然学生在合作学习中畅所欲言，又能让他们体验到合作成功的快乐。

当然，评价不仅限于课堂，也不仅局限组内，它也可以在组间，它应该贯穿学生小组合作学习的全过程。

五、小组合作学习中应注意的问题

1.课堂易出现冷场，学生合作不主动。

2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。

3.学生合作没有深度，合作学习流于表面而缺乏中对文本的研读。

4.忽视学情，备课中对合作学习的环节设计不够精心。

5.小组合作学习占用了大量的时间，严重影响了教学进度。

6.小组学习为了营造热烈的课堂气氛或教学高潮，或是为了吸引评委和听课教师而有可能成课堂上一场场上演的哗众取宠的“秀”。

六、应注意改进的措施

1.小组合作学习不应该是语文课堂的全部，它不宜成为一种固定的教学模式。

2.要留给学生充分独立的思考时间。

3.合作学习中保证交流的时间，切不可走过场。

4.明确教师的定位，做好合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。

5.不断完善和健全评价、激励制度。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，体现了学生的主体地位，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大提高了教学效率。在今后的教学实践中，我们应不断更新教学观念，结合自身的教学实际，努力探索出适合自己的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的高效性，让小组合作学习在语文课堂教学中开出绚丽之花！