大力彰显初中思想品德课的魅力

胡永青

摘要：在教育教学过程中，初中思想品德课由于其特殊性，容易被误解，不受欢迎。因此教师有必要从课程本身、教师个人和教学过程等方面，挖掘、彰显初中思品课的魅力，增强吸引力，从而更好地达成思品教育的最终目的。

关键词：初中思品；课程魅力；个人魅力；过程魅力

中图分类号：G416文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-025-2

一、充分挖掘、彰显思想品德课的课程魅力

1.挖掘、彰显思想品德课程的文本魅力

思想品德课程具有人文性特点，它要求尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，用初中学生喜闻乐见的方式，来组织内容、实施教学。初中思品教材的表现形式上，有深入浅出的课文正文，有具有时代气息、生活气息的阅读材料与图片，有言简意赅的名人名言，有拓宽视野的知识链接，有引导思维、行动的实践、探究、感悟等，使初中思品教材具有很强的兴趣性和可读性。思品教材的这一特性，对感性认识处于主导，理性认识还处于萌芽阶段的初中生来说，有天然的亲和力。在教育教学实际中，合理、充分地利用教材的这一特性，既能够充分发挥学生学习的主体积极性，同时也能够增强初中思品课的感性魅力。

2.挖掘、彰显思想品德课程的德育魅力

首先，课程的思想性这一特性，要求思品教育要充分尊重学生的主体地位，关注初中学生思想发展的特点。初中生思想发展的水平和能力是有阶段的，德育也应该是有阶段、有层次的。思品课程的几个模块相关内容有梯度、有针对性地分布在初中阶段不同年级的学习过程中，较好地体现了这种阶段性和层次性。其次，德育要摆脱失真状态，重视当前的社会条件。思想品德教育需要在现实生活的诸多矛盾中不断推进和深入，在矛盾统一体中提升道德认知和践行力。因此德育要重视人的行为背后的诸多复杂因素的影响，多几把“尺子”来考虑、解决问题，使思想品德的学习具有更强的情境性和真实感。第三，适当弱化现成规范，强化生成体验。德育不局限于规范本身，可以用规范来建构规范，更多地把现成规范转变成一种生成规范，在锻炼中生成、提高自己的道德认知力和执行力，实现思想品德的自我生成，建构生成有助于提升德育的实效性和生命力。第四，在具体道德品质和人文精神的习得和养成上，要立足最近发展阶段，针对不同心理年龄段学生精心设计，同时也要注重从更高层面的制度、规范来把握、设计。

3.挖掘、彰显思想品德课程的实践魅力

在教育教学实际操作过程中，思品课的实践性魅力，首先可以表现为注解性，运用实际生活中感性事例，来理解、体悟课程中的基本知识和要求。这是一个知识和要求的感知过程。

其次可以表现为解惑性。思想品德需要有理论上的说服力，要能运用课程的基本知识和要求，对生活中的一些现象和疑惑进行解释、答疑。初中阶段的学生，接受新事物、新思想的意愿比较强，对客观外在世界和自身内心世界的关注度大大提高了。思品课的解惑功能，其重要意义在于这是一个运用知识作出道德判断的过程，是中学生在思想上社会化的重要方面。

第三可以表现为指导、规范性，在实际生活中能够运用课程的基本知识和要求来指导自己的心理和行为。青春期的中学生，身心发展正处于重大变化时期，面对学习、升学的压力、人际交往的干扰等问题，容易产生消极心理和行为。因此需要有针对性的准则来指导、规范中学生的心理和行为。

思品课的实践性魅力还表现在发展性，除了能指导当前的心理和行为，还要满足中学生今后自我发展的内在要求。思想品德作为由诸多方面构成的不可分割的整体，既包含外在的行为规范，也存在着内在的思想观念和道德精神。初中学生处在由感性经验向理性思维发展的阶段，对一些“形而上”的问题如人生观、价值观、世界观问题，处于萌芽阶段。我们有必要结合课程要求和社会生活实际情况，针对这些问题，通过中学生的体验与反思，在中学生心中埋下种子，引导政治方向，激发精神动力，塑造健康人格，引导中学生追求一种高尚的人生境界。

4.挖掘、彰显思想品德课程的思维魅力

一方面，要以矛盾的观点为核心，彰显思维的辩证性。多元文化与多元价值是当代初中学生不可回避的生活现实。思品教育要以社会主义核心价值体系为导向，引导学生学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，通过分析复杂的文化思想、价值观念冲突，初步养成积极的批评能力。教师不能将现实生活中的复杂冲突简单化，并由此作出非此即彼的简单判断，要用矛盾的观点看问题，用一分为二的方法去分析问题，这是提高批判性思维重要的途径，应当在教学实践中大力培养，近年来对辨析题的重视是明显的例证。

另一方面，要重视分析演绎和归纳综合这两种思维方式。从本质上来看，归纳综合可看作是由事实得结论的结晶过程，分析演绎可看作是由结论看事实的透视过程，这是两个不同方向的思维运动，两者结合在一起，初步完成了实践、理论的一次完整循环。从思品课程的能力目标来看，课程要求中学生学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，其中包括学会判断媒介信息的意义和价值，正确使用媒介来获取自己所需的信息，以积极适应信息化社会。分析演绎和归纳综合这两种思维能较好地体现对媒介信息的处理、运用。从课程资源来看，思品教材的编写采用了归纳与演绎、分析与综合相结合的方法，是挖掘、彰显思品课思维魅力的有效资源。近年来，演绎题的重视彰显了理论对实际的指导作用。

二、充分挖掘、彰显教师的个人魅力

1.思想魅力是教师个人魅力的灵魂

作为一个教育工作者，教师较高境界的思想魅力应该是与时俱进的教学理念与高尚的师德的统一，这也可以理解为一种高尚的职业精神。只有这样，才能更好地适应不断发展的社会对教育提出的更高要求。作为一个社会个人，教师富有感染力的思想魅力还表现为奋发创新的进取性、海纳百川的包容性、一针见血的深刻性、见微知著的敏锐性等方面。这两者是密不可分的，如果说，教师作为教育工作者的思想魅力是共性所在，那么作为社会个人的思想魅力是个性所在，两者的有机结合才形成了教师这个群体的思想魅力的生动性和丰富性。

2.文化魅力是教师个人魅力的根本

个人魅力需要个人文化修养的承载方能显出迷人的风采。毫无疑问，教师自身精深的专业知识是教师成功的前提和基础。只有具有精深的专业知识，才能更好地履行传道、授业、解惑的社会职责。只有不断学习，掌握最新学术动态，才能使自己在教育教学活动中更具主动和优势。同时，教师要注重多元化发展，除积累专业学术外，还应涉猎相关学科及其他领域的文化精华，努力提升自己的学识水平，这既是教师个人发展的广阔土壤，也是思想品德课程的人文性的要求。教师具备了深厚的文化素养，才能厚积薄发，担当好领路人、同路人、指路人的角色，学生才会由衷地享受思品课。

三、充分挖掘、彰显思想品德课的教学魅力

有魅力的教育教学，应当是一个以教师的个人魅力为媒介，把学科的魅力传达给学生的过程。有魅力的教学方法和手段，是挖掘、彰显思想品德课魅力的实现途径。从教材、黑板等传统教学手段到电子视听设备、多媒体技术等各种现代教学技术、手段，从班级授课等传统教学组织形式到现场教学、小组合作学习等创新教学组织形式，以及案例法、活动法、讨论法、探究性学习等各种教学方法和模式，都可以在教育教学过程中，不断探索、创新，形成不同的风格、特色。在这方面，各种创新型的方法、理论的介绍、探讨很多，这里不再讨论。在教育教学实践中，百花齐放，百家争鸣，才能真正挖掘、彰显初中思想品德课的魅力。

[参考文献]

[1]苑咸光.魅力教师 魅力课堂[J].新课程·中学，2012（04）.

[2]马振清.论思想政治理论课教学效果提高的策略[J].教育探索，2012（12）.