论如何以新课标标准指导初中思品教学

李爱娟

【摘    要】“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展为使学生成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义合格公民奠定基础”作为思想品德课的教育工作者，就要认真学习、领会、掌握、运用新课程标准，把握好“课标”来指导我们的教育教学工作。

【关键词】初中思品  教学  教材

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.157

新课程标准确定了思想品德课要以情感态度价值观为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。在实际教学中教师必须摒弃旧的教学观念，让思想品德课程由过去的枯燥乏味的说教式教学变为受学生喜欢的新颖有趣的新课程。

一、认真研究、分析教材

俗话说“兵马未动粮草先行”，做好对教材的分析、研究就是要把教材的编排体系、编排目的、教学目标搞清楚、搞透彻。这是教学前的必备工作，也是教好学生的前提条件。没有周密、细致的课前准备，要上好课，教好学生，达到课标是绝不可能的。例如：八年级上册“一念之差与一步之遥”的内容与前面讲的“走自己的路”的有些内容有着密切的联系。前面讲的“消极从众的危害”与后面讲的“危险的诱惑”在某些方面有着内在的联系，消极从众的危害其中有一条就是“最为严重的是导致违法犯罪。”又如：第一册主要是从个人生活的角度展开，第二册就开始从个人生活扩展到他人的生活、集体的生活、社会生活，如“人与人之间”涉及人际关系、人际交往，“无序与有序”涉及法律，“走进社区”涉及国情，都是八、九年级该部分内容进一步展开的基础。重要的价值观念，如爱心、正直、勇气、公正、尊重、诚信、负责、谦逊、谦恭，都在很多单元涉及。

二、联系实际，拓展思维空间

初中思想政治课具有德育的社会功能，抽象的说教式教学束缚了学生的思维，学生课堂上兴趣不高，弱化了政治课的功能，也不利于学生的成长。新课改要求教师要拓展学生的创新思维空间，注意培养学生的想象力。推进素质教育，意在提高学生的实践能力。我们必须帮助学生把课堂学到的知识迁移到现实的情景之中，把原有的能力迁移到解决当前问题的实践中去，通过实践活动让学生获得知识、理解知识、转变情感。教师必须把社会现实和学生的生活实际紧密联系起来，充分吸取包含政治知识的文学、艺术作品来激发学生的创新思维，借用名言警句等来理解教材，加深对教材的运用。如在学习“友情是人生的无价之宝”一课时，教师导入新课。

自古至今有许多赞美友情的警句、诗篇和文章，更有许多感人肺腑的友情故事。当你把快乐分享给朋友时，你就会获得两个快乐;当你把忧愁向朋友诉说时，你将减掉一半忧愁。生活中每个人都希望得到真挚的友情，你知道什么是友情吗？我们为什么渴望获得真挚的友情？接着，运用归纳与演绎相结合的方法讲友情的意义。二万五千里长征时，董必武、徐特立、林伯渠、谢觉哉被称为“四老”，他们在同一个连队，同吃同住，患难与共。有一次，谢老生病了，粮食也吃完了，徐老就把自己的粮食送给了他吃，林老还给他打洗脚水。这充分说明友情是珍贵的，是人们梦寐以求的。在白色恐怖的笼罩下，鲁迅与瞿秋白相互帮助，同舟共济，为革命文艺运动而努力奋斗终身。从生活世界中提供给学生实例，可以让学生在体验生活的过程中掌握知识，拓展思维空间，体味友情是人生的无价之宝，总结出朋友之间要以诚相待，相互理解。

三、多元化教学

随着新课程标准改革的深入发展，单一的评价模式已不能满足初中教学的要求，而多元化的教学模式恰好为学生提供多元化评价的平台，以此帮助教师更全面地考察学生的能力，提高学生的学习兴趣和动力，帮助学生树立自信心，更清楚、更全面地了解自己、认识自己。

（一）教学评价多元化

传统的教学评价较为单一，这与帮助学生形成正确的价值观不相符。新课程标准改革之前，思想品德课的评价模式僵化，难以适应现代社会的发展。多元化评价模式作为一种新的评价方式，主要是把成绩评价、日常评价与学生的实践及课堂表现紧密相连。例如，个性化的体验活动。由于每个人的性格、知识水平不尽相同，对事物的理解和接受程度也不同。此外，由于社会阅历、家庭背景的差异，对教学内容的理解与吸收程度也不同。为此，应该实现教学评价的多元化。例如，学生的平时表现、描述性评价、成长记录等都可以列入被评价的范围，这样就可以对学生进行客观、合理的评价，在不影响学生的情绪与状态下，培养学生的价值取向，使学生进入良好的学习状态。

（二）教学形式多元化

教学形式及内容的多元化能够极大程度地调动学生的积极性。随着多媒体资源的发展与普及，教学内容不再单调、枯燥。比如，在讲解“网络是把双刃剑”一课时，教师可以利用多媒体，为学生播放相关新闻、实例及视频资料，也可以让学生开展辩论赛讨论上网的利弊关系，一来可以培养学生的思考能力，二来可以培养学生的语言表达能力及合作能力。

四、课后运用巩固

上学年我只需求学生在听课时一定要认真且做好笔记。课堂上，氛围的确很好，学生觉得轻松，觉得课堂上效果也不错。上完一个单元后，组织了一次测试，结果就让大家比拟绝望了，试题的答案很多口水话，知识零乱。并且，还有一些学生都是凭本人的觉得做的。考完后，我再去调查，就发现学生不晓得怎样将平常所学知识运用到答题中去。所以，学生上课听懂了，课下再进行一些典型习题的锻炼或花上短暂的几分钟或十几分钟抢记，趁热打铁，是很有必要的。这样，学生不只能更结实的控制好所学知识，而且还能将课堂上所学知识经过练习得以提升、拓展。只需这样长期锻炼，学生就不会觉得所学知识不知如何运用了。既培育了学生的做题才能，知识的运用才能。又让学生晓得了本课所学知识，哪些是重点，哪些是难点。哪个知识经常会呈现哪种题型，哪个知识应该怎样运用。这样对学生今后的自学也有很大的协助。从某种水平上说，培育了学生的自学才能。

总之，只要教师遵从新课程观念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合学生实际的方法，充分发挥教师的指导作用和学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人，就一定能够上好思想品德课。