初中思想品德课教师课堂提问的有效性研究

余克亮

【摘要】思想品德是以培养学生素质和品德为根本的一门德育实践课程。在这一培养实践过程中，始终离不开师生双方之间的良好互动与有效交流。“有效课堂教学离不开教师的艺术性提问。”作为课堂教学中的一种“常规武器”，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，能够充分发挥不可或缺且“由小见大”的作用。其主要功能在于：促进学生思考，启发学习思维；促进教学关系，引发良好互动；促进教学反馈，增强信息交流；促进语言表达，引领持续发展等。本文结合初中思品教学的实践与思考，在简要解析课堂教学提问现状问题基础上，就如何增强其有效性研究方面，试作出一些抛砖引玉之论。

【关键词】初中思品 有效课堂互动 教学艺术提问 实践与感悟

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0128-01

在学校教育中，任何一种完整的课程活动都是在教学内容连接下由教师、学生和教学活动等三种因素组成，而且任何学科及其课程活动都是以课堂教学为主要表现形式。不仅如此，无论应试活动模式还是素质活动程序，始终离不开教师的课堂教学提问。因为它不仅是教师教学技能的重要组成部分，而且是课堂活动常用的基本手段之一。从某种意义上来说，课堂提问的艺术性直接决定着师生双方的互动情况，也就直接决定着教学活动的质量和效果。本文立足初中思品课堂教学立场，试从以下几个方面简述自身研究和感悟的点滴观点。

一、简析初中思品课堂教学提问现状以及研究意义

从目前情况看来，初中思品课堂教学提问缺乏有效性主要体现在如下几个方面：①缺乏目的性。许多提问的随意性较大，要么让学生只需回答“是”或“不是”，要么没有思考价值，要么无从思考，无益于学生的思维训练与培养。②缺乏合理性。所提问题没有坡度和梯度，缺乏规则性、有序性和连贯性，无益于提升课堂教学的效果。③缺乏主体性。有些提问模棱两可、模糊不清，有时候即使给了学生回答的机会，却加入教师个人的评价而扰乱了学生的个性化表达，让他们难有明确的主体定位感。④缺乏充裕性。即使形成了“教师问——学生答”的格局，却由于学生在极短时间内被叫停，候答时间短，难以进入真正的思维状态。⑤缺乏生成性。许多教师对于课堂提问只是追求自己想要的思维答案，没有重视并捕捉学生在回答过程中所出现的生成性资源，学生的创造性潜能在无形中往往被忽视、埋没和扼杀。

“学起于思，而思源于疑。”研究课堂教学的有效性提问，是践行新课程理念、推行素质化教育的实际需要；是激发学生主体意识、召唤学习活性思维和提升教师教学水平的实际需要；是增进师生良性互动、培养学生创造思维、提升课堂教学质效和促进课程教学相长的实际需要；是丰富课程教学内容和优化课堂教学过程的实际需要。如初中思品教学内容是传统性和时代性的有机统一，特别是现代中学生的心理特征比较复杂，认知领域相对丰富、多元、宽泛，如果缺乏有效性课堂教学提问的积极引领和灵活推促，无论对于有效课程教学还是促进初中生心理健康来说，都是一种毫无价值甚至适得其反之举。

二、对初中思品有效性课堂教学提问的简要探究

1.问题设计力求科学性，充分体现新课程三维教学的目标。 “教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从生命深处唤醒沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力和价值感唤醒。”思品课程目标在于培养思想品德和责任意识，帮助学生努力做负责任的公民，过积极健康的生活。在设计课堂教学提问时，教师要充分考虑教材特点和学生年龄特征，把情趣性、合理性、针对性、深刻性和全面性等有效结合起来，引导并启发他们对所提问题能够进行科学化地思考、解析和体悟，以充分体现新课程下的情感态度价值观目标。如教学“走向自立人生”时，可提问如下：一个具有自立自强意识的少年，生活上要摆脱对父母的依赖，多做一些力所能及的事情；学习上要摆脱对老师的依赖，逐步培养自主学习的能力。请联系实际感悟，如何正确看待“自立自强与善于合作”的辩证关系呢？教材与生活相融合，学习与感悟相促进，能够在学用体验中有效唤醒初中生的自我意识和创造潜能。

2.问题设计力求生活性，引导学生在实际体验中加强积淀。 思品教学始终离不开生活的有效涵养和滋润，否则就会因此而变为“无源之水”和“无本之木”。坚持以生活背景和实际感悟为支撑，把理论抽象的思想品德学习变得形象生动起来，在彰显德育化和生活化功能之中，一方面可以逐步培养学生的生活观察能力和初步解决实际问题的能力，一方面能够触动内在心灵，引发真实思考，有利于他们形成并积淀积极向上的人生观、世界观和价值观。如教学《承担关爱集体的责任》时，有教师拍摄了一组校园生活图片，有学生在军训生活中英姿飒爽的图片，有学生在设计并描绘黑板报和校园画廊的图片，有学生在认真执勤、值日的图片，还有学生在进行卫生整理的图片等等。“认真解读这组系列图片的内容并展开联想，我们该为这些内容设计什么样的主题呢？”有人说“关心生活，珍爱自己”，有人说“学习即生活，生活即学习”，有人说“勿以善小而不为”……如此而为，帮助学生在“小课堂”与“大社会”有效融合中逐步地积淀人生元素。

3.问题设计力求深广度，有效启发思维并扩充学生知识面。 根据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，在学校教育中，任何学科教学及其课程形式活动都应着眼于学生的最近发展区，努力为他们提供带有一定深度、广度和难度的学习思考内容，只有这样，才能较好地调动学生的积极性、进取心和意志力，逐步开发和充分利用他们的内在潜能，从而引导他们在挑战和启迪面前扬帆前行、一路攀升，有效培养他们的自主学习能力和可持续发展能力，不断铸就他们的思维品质、创造力量和实践精神。

4.问题设计力求延续性，着力提升学生的进取心和学习力。 理论和实践表明：打造良好的教学提问氛围，不仅可以优化课堂结构，提升课程质效，而且能够惠及课外，对于拓展自主学习空间、延伸课堂活动环节、培养学生进取意识、打造持续学习能力等方面具有不容忽视的重要促进作用。如教学《了解祖国，爱我中华》单元内容时，由于九年级学生的思维能力相对提升，已能接受很多的学习内容和社会新思想，让他们深入地了解国情并知道一些基本国策是非常必要的。在这一教学环节中，教师可以根据实际情况设计问题——“你眼中的祖国是什么样子的？知道有哪些基本国策吗？”认真学习和探究这样一些问题，既可扩充学生知识面，让他们更多地了解国家政治层面的基本知识，又能鼓励他们在课堂内外通过多看书、读报、学新闻等途径，自觉主动地关注时事政治和社会热点。这不仅是思品课程教学的应有之义，而且更是促进学生持续性发展和终身发展的根本需要。

总之，有效教学提问是一项“没有最好、只有更好”的艺术实践课题。积极有效地探究这一课题，能为教学相长源源不断地注入活力。

参考文献：

[1]崔笑君.浅谈初中思想品德课堂有效提问的策略[J].中小学教学研究，2011，（5）：40-41.

[2]吴常春.论新课改背景下初中政治教学的策略[J].新课程学习（基础教育），2010（11）