新课程背景下的高中物理教学困境及消解策略探讨

王佳

【摘 要】伴随课改的继续深化，要求教师同等对待所有学生，要正视学生之间的差异。针对这种情况然后再结合学生自身的原因，要对学生学习物理的兴趣进行正确的引导、对物理知识的接受能力进行不同程度的教学方法。如果没有针对和有目的的进行物理的教学，必然会对部分学生的学习造成影响。为了兼顾全体学生，承认学生的发展特点和教育规律，必须对当前的困境进行分析，笔者在此探讨了当前高中物理教学的困境以及高中物理教学在新课标背景下的走向。

【关键词】新课改；高中物理教学；困境；解决策略

在新课程的前提下，高中物理的教学重点在一步步的由对知识的教授向对能力的培养这一方面转变，更加注重学习的过程而，对学习的结果已经不是那么的看重了。可根据实际情况来适应新课程背景下的物理教学，正在向注重多样化的教学模式的方向发展，这样可以对传统意义上高中物理教学的方式方法的不足进行有效的、科学的补充。如何有效地实施教学改革，这是教学模式重点的发展方向。很有必要探索不同的教学模式和实施具体的教学方法，改变过去的那种生硬的教学手段，在这过程中需要注意的问题如下。

1、新课程背景下高中物理教学中的困境

1.1教师层面。陈旧的物理教学理念与新课程所要求的教学理念的方向是完全相反的。新课程的实施要求教师树立一种全新的观点，要求能够适应新课程的物理教学。这一点充分的凸显出了素质教育要求的教学理念，给高中的教师提出一个合适的理想的要求。但是要想优化新的教学理念的精神，把这种理念融入到教师自己的教学行为当中，这是需要过程和时间的。在新课程有力？？推进的当前，一些高中物理教师还犹豫不决以及存在一种观望的心理，这给落实新课程提出了不小的挑战，有些高中物理教师会觉得推进新课标的要求会影响自己的教学效果；让同学进行一些社会实践是浪费他们的学习时间等。一系列的误解，导致实施新课程缺乏了积极性以及主动性；有一些教师自身缺乏必要的自我发展意识，总是喜欢运用老式的教学方式方法，导致自己的教学能力的后退。少数的物理教师虽然采用了新课标的要求，但多数是换汤不换药，虽然采用新课标的精神，但是不管是从教的方法还是自己的思想以及所作所为，几乎和新课标的要求格格不入，盲目的采用不合理的教学方式，刻意的追求使用多媒体教室的协作，还强迫学生接受教师的教学方法。课堂上的实际内容并没有走进学生的内心，并且和他们的感受和想法并没有产生共鸣，也没有真正激活新课标的精髓。目前，教师要改变他们的教学态度，提高高中物理的教师素质以及教学的技术方法，是新课程在推进的过程中必须要面对和亟待解决的问题。

1.2学生层面。被动的进行知识的灌输方法与新课程的宗旨是相反的。学生自己进行自主合作探究的学习模式才是新课程提倡的，也是新课标的精神所在。这就针对学生提出了更高的要求，从小到大的“灌输教育”让学生失去了自主学习的能力。学生自主学习的意识普遍不高，很多学生习惯于被老师领导，没有了老师的监督，甚至就没有了学习的动力。而由于这种教学方法长时间对学生的影响，导致了学生的探究学习能力有高有低，在这个过程中过程只有少数有学习自主能力的同学才真正的进行动态学习，剩下的大多数学生只是学习的观察者，素质的参差不齐，合作学习最终只能沦为一种形式，学生的发展水平的差距会不断的拉大。

1.3评价机制层面。中国现行的评价机制对推进新课程形成了严重的制约。高考是一个重要的桥梁，大部分家长怕孩子成了新课标教学改革的牺牲品。在高考这个巨大的压力下，学生家长都很排斥新课标的推进，在现行的机制下高中教学方式，不能在教学课程中真正的进行新课程标准的应用，不敢对物理教学的难度进行减少。与此同时，许多老师担心进行新课标是否会因此降低教学的质量，所以对原来的物理教学大纲或须补充课本知识还是照补不误。因为有了新课标，学生的课堂时间少了，但是学生要被迫接受的内容因为上述原因一点都有没有少，所以课时非常的紧张，导致了学生自主学习活动变少了，这样就限制了新课程的推进。

2、新课程背景下高中物理教学困境的消解策略

2.1深入理解新课标理念。新课程最终的目标就是为了让所有的同学的科学素养得到提高，共同的基础是它所专注的，基于课程选择性反映了一个共同的课程结构，体现了它的时代性、基础性、选择性，注重课程中实施自主学习的课程内容、教学方法，新课标重视一种新的教学学习思想，促进学生课程评价的发展。高中物理教学新课程是由课程教科书以及其他教学材料、教师和学生这些组成了整体，在物理教学的情境当中，教师和学生扮演了不同的角色，虽然他们都是其中的主体，但是还是由有所区别的。当然了，两者都会参与到课程的开发当中的。

2.2培养学生的自主学习能力。学习者在以前传统的物理教学方式面前是被动接受知识的，独立的合作学习是新课程所主要大力倡导的一种探究形的学习方式，在这种学习的方式面前，学习者作为学习的主体，要发挥学习的能动性、独立性，为了提高这种学习模式的发展进程。所以，教师应合理的引导学生接受这种学习方式，促进学习的多样性，这样可以调动学生学习的积极性，学生自身对课程资源有着浓厚的兴趣，就会主动的对知识进行不断地延伸，再加上老师有意识的引导，有兴趣的学生利用已有的知识去探索认知和对新知识的学习，积累知识就会源源不断的像滚雪形式的发展，这是对学生探究知识的能力的培养。教师要对学生犹豫的做法进行鼓励，同时要对合作的学习进行积极的倡导，让同学之间的沟通交流得到促进，对学生的创新意识也是一种培养。

2.3高中物理分层教学实施。根据学生自身学习物理的能力、学习的认真程度等，在教师对学生进行分层教育的前提下，教师可以根据分层教学的方法，针对层次不同的学生，制定不同难度的物理学习任务以及学习要求，在充分重视每个学生不同特点的基础上，尽量挖掘学生学习物理知识的潜能。比如，在如今新课改的背景下，我们可以把全体同学根据物理的学习成绩、物理的学习能力分成优秀、良好、合格三个等级也就是三个层次，这种分层并不是固定的，而是根据学生的学习情况的变化，和正确的引导，随时调整他所在的层次。

2.4使物理贴近学生生活，联系社会实际。教师应进行选择性的开展教学工作，加强学生对物理课的认识，也就是说老师要找和学生生活有密切联系的材料。鼓励学生把物理学与其他学科的学习内容相结合，对周围生活和社会上的现象进行物理学上的解释研究，把生活中的物理知识更好的呈现在课堂中，提高学生研究物理知识和社会科学之间的互动性。让学生将物理知识与生活实际紧密的结合。

3、結束语

新课标就是要求高中的物理教师要打破只关注少数优等生的做法，摒弃传统的教学方式，要求高中的物理教师更多的关注全体学生的学习，提高学习物理知识的能力，增加物理学习能力比较弱的学生的自信心，挖掘每一位学生的潜能。将高中物理教学合理的运用新课程，其教学困境现状得到了很明显的消除。

【参考文献】

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