问题教学法在高中地理教学中的应用

刘启明

摘 要：《基础课程改革纲要》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为达成此目标，在课堂教学中采用问题教学法进行课堂教学取得了一定的效果。

关键词：问题教学法；优点；程序；注意事项

《基础课程改革纲要（试行）》中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”下面我就以《气候类型判定》为例谈谈高中地理课堂教学中的问题教学法。

一、问题教学法与传统讲述教学法相比具有的优点

1.体现了以学生为主体的教育理念

传统的教学过程中，学生习惯于被动地接受教师给出的既定答案，极少主动参与课堂教学。而在问题教学中，要求教师与学生有更多地参与。就教师而言，需要提出典型的问题，在教学过程中对学生进行引导、点拨，并注意课堂的调控；对学生，则要打破传统被动学习的状况，学生要對教师提出的问题进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出有效的结沦。这样的教学，为学生创设了平等的教学氛围，充分体现教学过程在师生间的互动性，发挥学生的主体作用，使教学达到良好的效果。

2.能激发学习兴趣和增进教学效果

问题教学改变了传统教学中重灌输独白、轻讨论对话的现象。因其教学方式的新颖性以及教学内容的现实感、趣味性等优点，有利于激起学生求知欲望和探索热情，通过师生、生生之间的双向和多向互动，形成民主、和谐、宽松的教学氛围，从“要我学”变为“我要学”，学生在担当课堂主角的过程中品尝到成功的喜悦，真正实现寓教于乐，学生真正成了课堂的主人、学习的主体。

3.能更大程度地提升学生学习地理的能力

问题教学就是引导启发学生深入分析例题，通过讨论等形式，对其中的问题做出判断、推理和论证，从而启迪和开发学生的智能。

二、地理问题教学在实施过程中的一般程序

1.提出问题

教师根据教学目标，提供典型的地理问题。根据地理教学的特点，可用文字和图像等手段呈现题目内容，教师提出思考问题后，学生自学思考，自行解答。这是问题教学法关键，如果问题不典型或不全面，就达不到解决问题的效果。在《气候类型判断》这节课中我就设置了这样一个题目：

根据上图完成各题：

（1）位于南半球的有哪些？判断的依据是什么？

（2）位于热带的气候类型有哪些？判断的依据是什么？

（3）图②和图④分别是什么气候类型？判断的依据是什么？

（4）归纳判断气候类型的一般步骤？

2.讨论和提问

教师可根据学生的实际情况有意识地引导启发，学生共同讨论，也可采取小组讨论，现场抢答或个别提问等形式进行。

3.评价和总结

学生自己获得结论后，教师总结学习成果进行检测和评价。可以对答案作出评价，并对所获取的答案进行归纳总结，获得这一类问题的解题方法或步骤。教师在学生的学习活动过程中，不再起支配、控制作用，而是在“以问题促发展”的教学观念下，尊重、鼓励学生自由自主地学习，对学生的评价应是正面的；也可以启发学生总结概括原理、方法。这个阶段教师往往要揭示问题中包含的理论，强化以前讨论的内容，通过讨论受到哪些启发，讨论过程中还存在哪些问题有待今后改进等等。如上题教师就可归纳出气候类型的一般步骤：第一步，以月定球（根据最高温出现的月份判定南北半球）。第二步，以温定带（根据最冷月温度判定属于哪能一温度带）。第三步，以水定型（根据降水量和降水的季节分配判断气候类型）。通过学生的讨论和老师的总结学生很容易就掌握判断气候类型的一般方法。

4.巩固和强化

学生掌握了这知识后，老师应通过同种题型进行巩固强化，达到知识迁移的目的；如果没有这环节可能会造成上课理解了下课忘记了的现象。

三、问题教学法应注意的几个事项

1.在讲授新课时，由于学生对新的知识知道甚少，如果贸然采取问题教学会导致“一问三不知”或讨论不出一个所以然来这种现象，所以，采取问题教学法时一定要布置学生预习，甚至提前做好预学案；采取问题教学法更多的在复习课上应用。

2.问题教学法课堂容量相对会小些，所以，在一些较为基础，比较简单的教学内容中不一定采取这种方法。一般是对一些比较抽象的，甚至一节课就解决一个问题的课采用问题教学法效果较为明显。

3.问题教学法不是一节课都采用这种方法，而是针对某一教学重点所采取的教学策略。

4.一节课不宜安排过多的问题，不然会造成重点不突出甚至本末倒置。

总之，问题教学法有传统讲述法不可比拟的优势，但也有它的不足，在实际应用时，要对教学内容进行分析后采用的适宜的教学法。

（作者单位 福建省武平县第二中学）

编辑 代敏丽