从监控理论看外语学习与教学

唐晓琪

【摘 要】克拉申提出的监控理论对于外语学习与教学有重要影响。通过该理论核心的五项假说：语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说与情感过滤假说的分析，解释学习者在学习第二语言中会受到哪些不同因素的影响，探究更好地进行外语学习与教学的方法。

【关键词】监控理论；外语学习；外语教学

一、语言习得与学习假说和外语学习与教学

美国语言学家克拉申（S.Krashen）提出的监控理论是第二语言习得研究中最全面最可接受的。他认为语言习得与学习假说是最首要的。基于此假说，语言学习者在二语学习中有两种不同的途径来形成语言能力。第一种是语言习得。类似于儿童习得母语，这是一个无意识的过程。语言习得者并没意识到在习得语言，而仅知道用语言来进行交流。第二种是语言学习。是一个有意识的过程，学习者清晰地知道他们在学习二语，并熟知语言规则。

语言习得与学习假说区分了语言习得与语言学习，认为在成人学习二语时也存在语言习得，例如，学习者在掌握了现在进行时的语法规则后，可能会造出“was doing”的句子，其实可能学习者并不清楚自己要表达什么意思，只是潜移默化地造出这样的句子，在教师进行肯定后，学习者才清楚已经习得另一项语法。作为语言能力形成的另一项途径，语言学习也显得至关重要。教师应该正确引导学生学习各项语言规则，教师要及时纠正学生各个方面的错误，如发音方面，尤其对中小学学生来说，发音更重要，因为发音习惯一旦形成便难改变。再如语法方面，有一些语法规则汉语中并没有，“我说……”和“他说……”用的都是同一个动词“说”，而英语中则为“I say…”和“He/She says…”。初学者大都会忘记加s，教师更应该耐心地加以改正，直至学生牢固掌握为止。

二、监控假说和外语学习与教学

监控假说认为习得和学习在二语学习过程中有特定的用途，习得主要负责刺激语言形式的产出，而学习主要是用于监控二语学习，当语言形式从习得系统中產出，学习才发挥它的作用。习得表达形式，学习决定形式。此假说认为对语言规则的有意识学习对语言的运用影响较小，只有满足三个条件，才能发挥作用，二语学习者有充足的时间来思考和使用各种语言规则；二语学习者注重语言形式，强调正确性；二语学习者必须熟知语言规则。

监控假说强调学习的监控作用，在二语学习中，经常出现知道应该表达什么意思却不知如何表达的情况，这就说明学习能力还没有达到。例如，在点餐用语中，学习者已经了解了点餐的各个环节，要遵循礼貌原则等等，但在实际操作时，无法表达清楚，或是不会用英语表达自己要点的食物，或是与服务员的沟通并不流畅，这就需要学习者继续增强自己的学习能力，以便输出正确的语言形式。要检验学习者是否能够正确使用语言规则，语法类的语言测试就显得很有必要。对于学习者来说就应该在语言学习过程中，注重语言规则，要使用充足的时间来学习这些规则，直至掌握。对于教师，则要求教师根据教学进程，制定合适的测试题目，引导学生掌握语言规则。

三、自然顺序假说和外语学习与教学

自然顺序假说认为在二语学习中，可以预测语法结构的习得顺序。尽管顺序与母语的习得顺序不同，但两者有相同之处。克拉申以英语作为二语归纳出语法习得顺序，此顺序如下：进行时，复数，系动词，助动词，冠词，不规则过去式，规则过去式，第三人称单数，所有格。

在进行有意识的语言学习时，此顺序就显得特别重要，教师在语言教学时应该特别注意。应先教简单的语法规则，根据语法习得顺序表，所有格最晚习得，即使习得顺序不等同于难度，这也说明所有格对学生来说有一定的难度，教师应参考习得顺序，制定合理的教学计划。

四、输入假说和外语学习与教学

克拉申输入假说回答了语言学习中的一个重要问题，即怎样习得语言。他认为单纯地主张输入是不够的，学习者需要的是可理解性输入，这就是输入假说，输入包括“i+1”。如果习得者目前的语言能力为i，那么语言输入要略高于i，而且这种i+1的输入必须是可理解的。如果语言交际获得成功，语言输入可被理解并保证足够的输入量，那么i+1会自动提供给习得者，习得者首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得。有效的语言输入应具备如下特点：粗调输入、量的保障、可理解性和趣味性。违背这些特点必将导致语言学习低效或无效。

输入假说要求在语言学习过程中有充足的可理解性输入，教师根据学生当前学习水平，合理安排输入，输入要仅仅高于学生当前水平一点，采取小步子原则。例如，学习交通方式，首先让学生明白各种交通工具，然后介绍“by+交通工具”的结构，在学生掌握的基础上再教授另一种表达方式“take”的用法，并在中间穿插介绍特殊用法on foot等，逐步引导学生掌握。可理解性输入还要求注重输入的趣味性，这就要求教师开发创造性思维，变换单一授课方式，创新教与学的过程。教师要充分利用多媒体，做到课堂图文并茂，还以交通方式为例，教师可以通过图片展示各种交通方式，也可以在导入部分，选取一些电影片段，如《飞机总动员》等。此外，试题测试并非是促进语言能力提高的唯一手段，可以采取多种方式，如朗诵诗歌、模仿电影片段、看图编故事、模拟采访、上网查找英语资料等，以提高课堂教学的趣味性，逐步培养学生学习外语的兴趣。

五、情感过滤假说和外语学习与教学

情感过滤假说首先由Dulay和Burt提出，认为情感过滤是一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收，旨在阐释情感因素对外语学习过程的影响。克拉申在此基础上发展了这一理论，指出可理解性输入语言习得是必要的，但不足够。他认为，情感因素对二语习得的进程产生阻碍或促进作用，语言输入必须通过情感过滤的作用才有可能变为语言吸入。情感因素对语言习得起着非常重要的作用，主要有三大情感因素影响学习者的学习速度和效果，分别为动机、兴趣与习惯、自信心和焦虑。教师应使学生明确学习动机，纠正不良动机，学生用正确的动机激励自己，克服学习中的困难，教师应多鼓励，少批评，使学生乐于尝试而不必担心犯错误。在此过程中，教师应注意自己的教师用语。多使用表扬鼓励性的话语，如“good”，“nice try”等， 而不是一口否决。教师在教学过程中要不断提升自己的人格魅力，使课堂变得生动活泼。而针对外语学习过程中的焦虑，教师应敏锐起来，对于平常的测试，告诉学生那只是对阶段性学习的检测，以便查漏补缺，不要过度焦虑，而对大型考试，则应正确引导学生，让他们放平心态，鼓励学生与朋友交流，减缓压力。

六、结语

克拉申提出的监控理论对外语学习与教学有重要影响。通过对监控理论核心的五项基本假说的分析，能够更好地指导外语学习与教学，创造轻松的教学环境，实现有效教学。

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