“任务化”的高职《体育科研方法》教学设计

黄平等

【摘要】《体育科研方法》课程是高职体育院校综合实践活动课程之一，其应用性、工具性和实践性特点决定适合采用任务教学法教学。基于任务教学法理念，根据体育类学生的实际水平和对体育研究工作所需的基本理论、方法和过程的分析，对体育科研方法的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价进行的“任务化”教学设计。以完成毕业论文为总任务，按科学研究的基本过程分解为6个阶段任务，围绕子任务筛选理论知识任务和技能任务，以科研步骤序化教学内容，“任务讲解、任务训练”；以任务完成为评价依据，“任务牵引、学做合一”，实现教、学、做一体化教学。

【关键词】体育科研方法 教学设计 任务化 任务教学法

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0205-02

近些年来，人们对体育类高职学生的人才培养方案中是否要有毕业论文的要求颇有争议。有人认为目前一些本科院校都对毕业生论文要求降低了，部分院校的研究生也存在研究方法选择不恰当、论文撰写不够规范、缺乏科研实践应用能力等问题，学术论文粗制滥造，抄袭现象累见不鲜，毕业论文的学术价值饱受质疑。对于高职学生来说掌握专业技术就行，认为无需达到也达不到科学研究的层面，加之体育类高职学生文化基础普遍偏低，擅长形象思维而弱于逻辑思维，撰写毕业论文就是勉为其难。所以部分高职院校并未对学生的毕业论文作硬性要求甚至于根本就没有开设科研方法课程。即便是开设了科研方法课程的学校，相当多的学生在科研方法学习过程中感到选题原则、研究方法等学了一大堆，等到实际做课题研究和撰写论文时却不知如何下手，甚至于選一个“合适”的课题都困难[1]，极大地降低了学习的效率。造成这种学生所学知识与实践脱节的原因是课程体系、课程内容、教学方法、评价手段等与高职教育的不匹配。改革体育科研方法课程体系、教学内容和教学方法，强化实践能力是高职课程教学改革的大势所趋。

1.高职体育科研方法课程教学现状

体育科研方法作为高职体育院校综合实践活动课程之一，教学的主要任务是解决学生撰写毕业论文乃至今后对体育教学、运动训练和体育管理等领域问题进行科学研究的方法和工具问题，强调理论与实践的紧密结合，具有应用性、工具性和实践性特点。

目前的高职体育科研方法课程教学基本上是选用本科体育院校编写的教材，教学内容重视理论体系的完整性，教学方法以理论讲授为主，实践操作局限于作业，这种以知识传授为主要特征的传统学科课程教学模式，已经很难适应高级应用型、技能型体育人才的培养目标。

随着新课程改革理念深入，从2007年开始，我们对《体育科研方法》的课程体系、教学内容、教学方法等基于“任务化”的教学改革和尝试。围绕科研能力的形成构架课程体系，以具体的科研任务整合相应的知识、技能和态度目标，以科研的基本程序为载体设计和组织教学，使科研方法课程教学任务具体化、典型化。

2.“任务化”的教学设计思路

2.1 “任务化”及任务教学法

“任务化”的提出是基于20世纪80年代逐渐发展起来的任务教学法。任务教学法以“任务”组织教学，是在美国教育家杜威“学生中心，从做中学”的实用主义教育理论基础上，从学生的认知结构出发“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种建构主义教学模式[2]。适合于一些操作性强、实践性强的课程。实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等[3]。它以学生为中心，学生的学习活动与任务或问题相结合，学习的重点放在如何完成任务上，以任务是否完成作为评估的标准。

可见，“任务”是整个任务教学法的核心，它和大纲设计、教材建设有关，课程目标、教学内容、教学方法、教学评价和“任务”等紧密联系进行“任务化”的教学设计。

体育科研方法是一门应用学科，作为高职体育院校综合实践活动课程之一，就课程性质、目标、主体而言，其鲜明的应用性、工具性、实践性、综合性特点决定其适用“任务化”的教学设计及任务教学法[4]。

2.2 “任务化”的体育科研方法课程设计思路

将任务教学法的教学理念应用在《体育科研方法》课程中，根据体育类学生的实际水平和体育科学研究的实际需要，以科研任务和完整的科研过程为依据，以完成毕业论文为总任务，按科学研究的基本过程分解为6个阶段任务，围绕子任务筛选理论知识任务和技能任务，以科研步骤整合、序化教学内容，采用任务教学法，“任务讲解、任务训练”，以案例分析带动理论教学，教学过程与科研过程一致，教学步骤与论文写作步骤吻合，学生的学习活动与任务相结合，以个性化的真实科研任务牵引学生的学习活动，以任务完成为评价依据，“任务牵引、学做合一”，在科学研究的实践过程中掌握科学研究的方法、程序、规范与技巧，科研能力的培养贯穿整个教学过程，实现教、学、做一体化教学。

3.“任务化”的体育科研方法教学设计

3.1 教学目标任务化

体育科研方法课程教学目标旨在使学生掌握体育科研方法的基本原理，学会设计课题，掌握收集与分析统计资料的基本方法，从而培养学生的科学思维和科学研究能力。教学主要任务是解决学生撰写毕业论文乃至今后进行科学研究的方法和工具问题，以完成开题报告和毕业论文为任务，考查知识结构与实践能力是如何建构的，不仅检验学生的论文写作能力，更重要的是检查学生对研究方法的掌握过程和科研能力的形成过程。

3.2 教学内容任务化

对完成毕业论文与体育研究工作所需的基本理论、方法和过程的分析，体育科研方法教学内容主要包括两大部分：（1）基本理论知识：体育科研的意义、分类、特点、体育科研工作的基本程序、体育科研选题、科研论文的撰写等。（2）主要研究方法：文献法、观察法、调查法、实验法及有关的逻辑方法。

体育科研方法教学内容“任务化”设计以科学研究的过程为主线，按照完成一个具体的研究课题的基本程序，把主要任务分解成科研选题、研究计划的制定、选择科研方法、资料的收集与整理、资料的统计分析、论文的撰写等相应的 “阶段任务”，并把这些阶段任务分解成更小的“子任务”，再确定具体的“知识任务”和“技能任务”，知识结构体系按照科学研究完整过程构建，按照科学研究的典型任务由浅入深地介绍高职学生常用的体育科研方法（见图1）。

3.3 教学过程任务化

教师的教学过程和学生的学习过程均以“任务”为牵引，围绕“总任务——阶段任务——子任务——知识任务——技能任务”展开教学，其进度与科研程序、论文写作步骤一致，“任务讲解、任务训练”，同时结合体育科学研究特点，增加大量高职学生体育科研的实例，以典型人物、案例分析带动理论教学。学生在完整的科学研究过程中掌握科学研究的方法、程序、规范与技巧，学生科研能力培养融入教学过程中。

3.4 教学方法——任务教学法

基于“任务”的课程教学组织与安排与课程目标、内容 “任务化”设计、教师在教学过程中有效实施任务教学法是密不可分的。教师采用任务驱动型教学方法，以任务为中心开展教学，以个性化的真实科研任务牵引学生的学习活动，学生将注意力放在任务上而不仅仅是知识上。学生在课程初期就和指导教师双向选择，指导教师从科研选题、制定研究计划 、选择研究方法、收集与整理资料、统计分析数据、撰写论文等全程“任务化”的一对一指导，学生在个性化的科研任务的驱动下，“任务引领、学做合一”，对工作任务完成贯穿与课程教学的始终。

3.5 教学评价任务化

体育科研方法课中所学的知识技能主要通过毕业论文形式体现，要求学生以档案袋 [5]的方式记录和总结任务的完成情况。各种笔记、文献资料摘录、文献综述、研究方案、选择研究方法、样本设计、调查问卷、访谈提纲、观察记录表、实验数据、录音带、光盘、软盘、照片、视频、统计图、统计表、参考文献、教师指导记录表、开题报告和毕业论文的草稿、初稿、修改稿、完稿……将详细记录任务的完成步骤资料收集在个性化的档案袋中，这些原始资料，既是各个子任务完成情况的真实记录，也是撰写开题报告和毕业论文的重要依据。更是学生科研方法学习过程与科学研究完成的主要证据，通过各级任务的完成来检查自己是否完成学习计划，是否达到学习目标。

4.结论

“任务化”的教学设计用任务来引领理论，突出完成工作任务的过程在课程中的主体地位，体现了以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念；从传统的教师灌输式教学模式转为以学生自主学习为主的学习模式；教师从立足于“教”转变为如何教学生“学”。

在体育科研方法课程中，以完成开题报告和毕业论文为“任务”来进行教学， 重新编排教学内容，教学过程与论文写作步骤一致，采用任务教学法、问题教学法、案例教学法等教学方法，实现教、学、做一体化教学改革。任务教学法使教学目的明确、教学内容具体、教学过程清晰，把理论知识巧妙地隐含在每一个子任务中，符合高级应用型、技能型人才的培养目标，适用于高职教育教学。

从我校7年多来在体育教育、社会体育、体育保健等专业开设体育科研方法课程实践来看，学生做科研的水平确实不高，撰写的毕业论文学术价值非常有限，但通过以开题报告和毕业论文为任务，教学过程与科研程序、论文写作步骤相一致，学生主体、教师主导，教、学、做一体化教学，学生通过“亲历” 自己个性化课题资料收集、方案设计及任务实施等具体的操作过程，在实践中掌握科学研究的规范与技巧。其实文献综述、主要研究方法应用、问卷设计、实地调查、访谈技巧等通过亲自实践往往会有深刻的印象，为将来的实际研究工作提供了实习和实践机会。学生在应用科学研究方法一步一步地完成论文的过程中，提高了学生科研论文设计与写作能力、计算机应用能力，在实践中找到了真实的研究点而不是书本上的案例。学生完整地体验了撰写论文的过程，独立的做出属于自己的研究成果。既有过程又有结果的体验收获是很大的，在完成任务过程中学生主动地学习、在实践中学习和学会学习。

参考文献：

[1]黄平，司文琴，田敏.体育类高职学生毕业论文选题分析[J].职业教育研究.2013，6：139-141

[2]邱富杭.任务驱动教学法的实践应用[J].职业.2010，2：52

[3]祁舒慧，徐涛.任务驱动教学法在教学中的研究与实践[J].职业技术.2011，4：17

[4]黄平，合春燕.任务教学法在高職体育科研方法课程中的应用[C]. 2012年云南省高校体育科学研究成果汇编.2013

[5]黄平，田敏，合春燕，司文琴.档案袋评价在高职体育科研方法教学中的应用[J].课程教育研究.2013，2：218-219

作者简介：

黄平（1966—），女，重庆人，副教授，硕士，研究方向：高职课程与教学改革、体育科研方法教学。