新课程理念下初中物理教学中的几个误区

陈岩

【摘要】新课程理念下物理教学中的几个误区是：用媒体课件代替实验；注重教学形式忽视教学内容；过分依赖教材；轻视结果教学；忽视学科间协调。只有走出误区，科学合理整合教育资源，才能收到良好的教学效果。

【关键词】新课程 物理教学 误区

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0153-01

物理教学，不但承担着给学生传授知识的任务，更重要的，承担着对学生能力的培养、思维的开发、品质的培养和习惯的养成，但是，在应试教育思想的影响之下，由于教师对新课程理念掌握不透彻，许多老师在教学中出现了一些误区，如果不走出误区，势必影响新课程理念的落实和教学效果。从我个人接触到的全县开展的公开课和观摩课来看，这些误区主要表现在以下几个方面：

一、实验教学中用媒体课件代替实验

义务教育《物理课程标准》中提倡教学方式多样化，“鼓励在物理教学中合理运用信息技术”，但部分老师把握不住度，用过了头。

物理学是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学在物理教学中占有非常重要的地位，其它任何手段都无可替代。它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、动手实验能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。但由于远教资源和多媒体课件的使用，部分教师物理教学不愿进实验室，不愿做演示实验，不让学生动手做实验。究其原因，一是怕麻烦，准备实验太费时间，实验现象不一定明显，实验也不一定能成功。二是怕不安全，现在学生哪个不是金枝玉叶，万一出个事故，哪个家长肯善罢甘休。因为学生实验的机会少了，导致的结果是，学生动手操作实验能力得不到提高，眼高手低；不利于协作能力的培养；学生对物理感到神秘，不能联系实际，不善于观察自然现象、总结规律，只一味的死记硬背；甚至部分学生怀疑课件中的实验现象的真实性，那是不是动漫制作的。这样的教学极不利于学生的成长。

其实，我认为教师的以上顾虑纯粹是多余的。实验现象不明显，实验不成功，甚至得出相反的结论，这很正常，应用得好，这种不理想的实验结果恰好就是培养学生思维能力的绝好资源。我们完全可以引导学生分析、寻找原因，为学生创造了一个学习的机会，同时使学生认识到理论和实验是有差距的，理论是从许多实验中总结出来的。至于怕安全问题不做实验的理由根本站不住脚。只要按规范操作，一般是不会出问题的，万一有一两个不听话的，轻微的被烧、被烫也能买个教训，对其它学生也是一种教育。

因此，在教学中能做的实验必须做，不能用媒体课件代替实验。

二、课堂教学注重形式而忽视内容

教学组织形式是为教学内容服务的，要根据教学内容正确选择恰当的组织形式。但是，一些教师为了追求课堂形式的花样繁多，而忽视了教学任务的落实，忽视了教学效果。这主要表现在合作学习的形式化和多媒体设备的滥用。

合作学习是新课程理念下一个重要的学习方式，部分教师为了使课堂组织形式多样化，动不动就让学生分组讨论或探究一番，设置的问题，缺乏可探究性，不是太简单就是根本无法探究，结果学生熙熙攘攘了半天，不是一口就回答了就是毫无结果，白白浪费时间，这样的例子在平常教学中极为常见。

部分教师一进多媒体教室，便成了放影师，一节课很快就“放”完了，这样的效果可想而知。使用多媒体节约了时间，增大了课堂容量，增强了教学的直观性，如展示物理概念、定义、定律、例题、练习题。但有些内容用它展示出来，教学效果则大打折扣，如板演例题、几何光学作图、实验等。因此，多媒体的使用在课堂教学中要根据内容灵活选择，当用则用，不用则停。

教学组织形式和教学手段的使用是重要的，如果运用好了，有利于学生对知识的接受和理解。但教学内容更重要，所以在实际教学中，我们要根据教学内容选择恰当的组织形式和教学手段，不能为了所谓的“多样化”而置教学任务与教学效果于不顾。

三、过分依赖教材

新课标教材，不仅内容新，而且方法活，许多老师盲目崇拜，对教材不加处理。在课堂教学就中顺着教材过一遍，教材怎么说，他就怎么说，教材安排怎么做，他就领着学生怎么做。全然不考虑学校条件和学生实际。有些探究实验对他所教的学生来说太难，多数学生不可能探究出什么结果来，但他还是要求学生进行探究，结果学生不知道怎么探究，甚至于不知道探究什么？更不知道怎样设计实验方案、选取器材。像这种实验还不如教师直接告诉学生实验目的，启发、引导学生设计出实验方案、选取器材，然后让学生进行分组实验，得出实验结论。

教材是教学的脚本，它适应于大多数地区和学生，但不是所有的地区和学生，因此在教学过程中，不能固化，更不能僵化。教材是死的，但教教材的人是活的，要根據教学实际灵活处理和使用教材。

四、轻视结果教学

新课标教材与过去的义务教育教材相比，增加了探究实验和课外阅读量，淡化了结果，注重了知识的生成过程。许多老师在理解上有偏差，轻视结果教学。

淡化结果，不是不注重结果，而是让结果在过程中自然生成，使学生更容易理解和应用。如凸透镜成像规律教材中就没有直接给出，而是让学生在实验探究过程中依据条件得出结论，自己总结规律。这样的情况教材中还很多。教材的安排是非常科学的，它避免了过去学生死记硬背不会应用规律的现状。但我们的一些教师却错误的认为教材没有具体编排，就不重要，所以教学中往往给忽略了。

物理概念和规律很重要，它是我们解决实际问题的依据。如果不知道物理概念是怎样建立起来的，规律是在什么条件下得出的，还能用物理概念和规律解决问题吗？基于此才淡化结果。淡化结果绝不是轻视结果，我们必须认清这一点。

五、忽视学科间的协调

我所要谈的学科间的协调是指学生学习时间和精力上有效重组。每门课每学期都有最难的章节，如八年级物理上册中的《密度》、下册中的《浮力》。这些难点的解决，一般都集在某一两周之内。各学科都有类似的重难点，但各学科最难的章节不可能是同时到达，因此，那门课难点到了，在“掀高潮”时，就应知会其他老师，少布置点作业，少占点自习时间，让学生渡过“难关”。这样既不增加学生负担，也不落进度。如果各学科老师各自为阵，你不罢我不休，互不相让，却苦了学生，累了老师。造成的结果是部分学生由于时间精力不济，吃了“夹生饭”，对学这门课渐渐失去了信心和兴趣。个别老师羞于向其他老师开口，怕说了不领情，其实只要是为了教育好学生这个大目标，老师们都会相互理解的，没必要瞻前顾后。

物理教学中误区不仅仅是这些，因人、因地、因时各不相同。如果我们从教育的目标出发，从学生的发展出发，从学生的能力提升出发，走出误区，科学合理整合教育资源，才能取得良好的教学效果，才能实现物理教学的目标。