优化教学，赢得高效

吴海防

【摘要】课堂教学是教育教学活动的主要形式，随着新课程的大力推进和深化，教学模式的不断完善，教师要不断探索科学方法，进一步优化课堂教学过程，积极贯彻素质教育，让课堂教学成为实现最高效率和最大效益的高效课堂。教学的高效性就是指通过课堂教学活动，教师在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，学生有超常收获，有超常提高，有超常进步，获得高效益发展。教学是一种有目的的讲求效益的活动，构建“高效课堂”应是每一位教师永恒的追求。因此，教师应向课堂45分钟要质量要效益，那么如何构建高效的高中生物课堂呢？结合实践经验，笔者认为应从以下几方面入手。

【关键词】优化教学 新课程 高中生物

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0177-02

一、优化教学策略，精心设计教学过程，创设高效课堂蓝图

要想使课堂变得高效，教师在课前一定要运筹帷幄，备课充分，优化教学设计。因此，教师应基于学生认知规律，精心研读新课标和教材，确定本节的重难点；优化整合和创造性地使用教材，精确设计教学过程，合理安排教学活动，仔细斟酌课堂教学中的细节问题，把教学内容问题化、结构化、条理化；科学设置有效预设问题，创设问题情境，并作出预案，在设计时应独具匠心，富有创新，为提高课堂效率作保障；教师还要依据教材精心设计高质量的有针对性的课堂反馈练习，使练习具有科学性、思想性和趣味性，激发学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解；精心研究设计并书写教案；根据教学设计和教学的实际需要制作好教具、视频和课件等，丰富自已的教学内容；加强校本教研和集体备课是保证教学活动有效高效的重要途径之一，积极参与集体备课活动，充分发挥老教师和骨干教师的引领和示范作用；教师注重自身的人文道德修养，营造宽松、民主和谐的课堂氛围，以促成师生间的多元互动，使课堂教学活泼有序，打造理想的高效课堂。

二、创设“有效问题”情境，激活学生思维

创设“有效问题”情境，应张弛有度，注重激发学生的问题意识，设置悬念、激趣、设疑，激发学生的认知好奇心，激发学习探究的内驱力，拓展学生的创新思维空间，提高学生的学习兴趣，使其学有所获，从而达到高效课堂教学的目的。针对高中生物教学内容，创设特定的问题情境，如可创设生活化情境，从学生熟悉的生活实例、热门生物话题（转基因食品、克隆动物等）入手，增强学生的感性认知，激发学生学习探究的兴趣。如在学习“细胞呼吸”一节时，让学生思考生活中白酒、红酒、酸奶是怎样酿成的？新鲜水果、蔬菜放在冰箱里为什么保存的时间变长？为什么晨练的人经常慢跑？伤口为什么要用透气纱布包扎？在解决问题过程中，使学生感受到生物知识的魅力，学以致用，进而激发学生的学习情趣；还可以运用认知冲突，创设矛盾情境，在矛盾产生时，形成悬念，引发思维，聚焦问题，激发兴趣，产生探究，活跃课堂氛围，赢得课堂效率。此外，还可借助多种教学手段，如挂图、多媒体、概念图、物理及数学模型、实物等，尽可能使所创设的问题情境形象化、具体化、生活化，避免空洞，使学生能体验生活，感受困惑，从而提出问题，激发学生深入探究的兴趣，进而达成课堂的高效性。

三、促进师生有效互动，实施高效课堂的有效途径

新课标指出“教学活动是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程”。师生有效互动是课堂教学过程的重要组成部分，实施高效课堂的有效途径。实现师生有效互动需要注意以下几点：首先，教师要以亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性的语言、师生平等互动来营造一个和谐、民主、平等、宽松的课堂教学氛围，其次，教师应注重更新理念，转化角色，变“教师”为“导师”，变“关注教学”为“关注学生”，突出学生是学习的主体，优化师生关系；精心研读教材，创设课堂师生互动教学情境，构建师生有效互动平台。通过师生有效互动，实现师生之间、生生之间、师生与“文本”之间的双向或多向信息交流与探究，使学生成为学习的主人。因此，课堂教学的每一环节，都要充分体现“有效互动”的特色。例如在讲述“减数分裂”一节时，由于减数分裂是微观、动态、连续的过程，比较抽象，给学生学习带来一定认知困难，因此，尝试主要运用模型建构的方法，提倡合作学习，实施师生有效互动，让学生自主生成知識。在学生建模过程中，学生为主，教师为辅，教师参与学生的讨论，了解他们的想法并对其进行积极的评价，实现师生有效互动；学生建模后，小组代表展示并解说构建染色体变化的模型，其他同学质疑，小组代表解答，教师给予合理的评价及鼓励。在对不同组构建的模型的分析过程中，通过生生质疑、师生质疑，让课堂变得有理有趣；并借助多媒体动画演示，让课堂变得丰富直观，让学生增强感性认识，便于理解和掌握相关过程及重要概念，实现师生有效互动。

四、拓展教学模式，优化教学环境，探究最佳高效课堂教学途径

随着新课程改革的实施，倡导探究性学习是新课标理念最核心的内容，在教学过程中真正实现这一新课标理念，教师要不断拓展教学方式，优化教学环境，开展多种教学模式，提高学生兴趣。引导探究式教学是实现高效课堂最有效的途径之一。

“引导探究式教学”是在教师的引导下，以培养学生的创造思维为目标，以科学的基本结构为内容，进行探索发现以获得结论。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为了满足学生这种需要，教师要营造自主探究的学习氛围，既要面向全体学生，又要关注个性差异，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自主探究过程；扩大自主探究空间，提倡合作探究，培养学生创新意识；适时引导学生质疑问难，发展学生创新思维。教学中还应鼓励学生争议反驳，提高创新能力。

案例再现：还是以上述“减数分裂”为例，运用“引导探究式教学”，利用小组合作探究建构模型的方法，让学生自主建构本节知识。

师：在明确减数分裂的过程中染色体复制1次，细胞分裂两次之后，提出问题：减数分裂的结果是什么？

目的：引导学生思考、分析、合理推测并构建减数分裂中染色体变化的模型。

师：教师介绍实验用具的使用并明确小组合作的任务。先介绍一下用具分别有什么用途，板子上的图形代表不同的细胞，每个小组都有两个小盒，一个小盒中装有红色和黑色大小不同的纸片，你认为这个可以模拟什么？另一个小盒中装有工字钉，可以将染色体固定到板子上，你认为这工字钉模拟的是什么？

生：红色和黑色大小不同的纸片模拟的是染色体，工字钉模拟的是着丝点。

师：利用课前发的用具，以小组合作探究并构建减数分裂过程中染色体变化的模型了，构建好之后，请小组代表来描述一下模型建构过程，讲述减数分裂是怎样的过程？

生：小组合作、探究、构建模型。

模型的建立过程实际上是一个科学探究的过程，在学生建模过程中，教师参与学生的讨论，了解他们的想法并对其进行积极的评价，适时引导学生思考、分析、合理推测点拨疑难、形成规律；合作学习中突出了学生的主体地位（群评：质疑探究；对评：查漏补缺），教师为辅（师评：专业引领）体现了探究学习的自主性。

五、优化教学细节，努力构建高效课堂

（一）科学合理利用時间，保障课堂高效进行

课堂教学的高效，离不开课堂时间科学有效的合理利用。教育家洛克说过：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。”针对高中生学习特点，学生对知识集中注意力的时间是有限的，在有限的时间内集中学生的注意力，完成教学任务，需要对教学内容进行整合，设置有梯度的问题，引起悬念，使学生面临问题挑战，激发学生对一定难度问题的探究欲望，使45分钟课堂效益最大化。可见，课堂时间有效管理对保障学生完成学习任务极为重要。

（二）不断探索新的教学模式，打造高效课堂

作为教师，在教学实践中，基于所教学生的认知规律和心理特点，运用教育学理论，在原有教学模式下，不断优化改进和完善教学模式，让教学模式是动态的，真正实现面向全体学生，实施分层次教学，需要教师要不断学习探索新的教学模式。与此同时，还需要放眼校外，借鉴其他学校先进的教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、山东平邑一中的“学案导学”等等，让其本校化，更好的服务于教学。

（三）优化训练，及时巩固，构建科学知识体系

按照教学任务完成本节内容时，需要及时对学生的学习效果进行检测，即课堂限时反馈，反馈内容要紧扣本节教学内容，精编精选习题，做到数量少且针对性强，难易程度适中，可通过教师提问、抽检、同桌互检或小组互助等方式了解反馈情况，及时对共性错题进行点评，确保反馈的有效性。通过及时反馈让学生对所学知识进行再认识，重新整合，构建符合自己的科学知识体系。

（四）注重教学反思，改进提升教学水平

教师课后，应及时学会反思，把课堂的成功之举，学生回答问题或提出问题时的闪光点及时记录下来；反思教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学理论、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。依据反思再写出更加完美的“教学设计”，不断提高自己的教学技能和水平，也有利于学生学习能力的提高。可以说实施高效课堂离不开及时的教学反思，教学反思是提高生物教学质量的重要方法。

在教学实践中，教师应时刻把课堂高效教学作为一种教学理念，贯彻到教学的每一个环节中，不断改进教学方法、勇于实践、课后反思、善于总结，随时调整授课方案，完善教学过程，使课堂教学焕发出真正活力，提高课堂教学的有效性，展示生物学科的魅力、激发学生学习生物的兴趣，培养学生的生物科学素养，激活学生的想象力和创造力，使教学过程成为师生共同分享的一种生命体验和感悟。

总之，高效课堂是一种教学理念，更是一种追求，尤其在实施素质教育的今天，是每一位教师毕生都要研究的课题。