浅析促进学生知能有效生长的教学策略

郭伟

摘 要：高三数学复习课要在“重现”知识的同时，揭示知识、方法的由来和思维的发育过程，即重视知能的有效生长过程，这样才能将知识、方法、意识“种”进学生的心灵，形成有效的数学意识，达到长效效应. 本文试对促进学生知能有效生长的策略进行探讨.

关键词：知能；有效生长；教学策略

经常听到一些高三数学教师抱怨：一些教师重点讲解的典型问题，过了一段时间，学生竟然一点感觉也没有；还有一些学生光顾自己做题，上课时不愿听教师讲. 出现这些现象，究其原因，在数学复习课上教师经常是通过罗列知识点、题型归类、方法展示、技巧揭示，让学生解题成了程序化的操作. 长此以往，学生只是在做机械的重复劳动，难免产生“审美疲劳”，学习积极性不足，上课不愿动脑，不愿认真听讲也就不足为奇了. 为了调动学生的积极性，提高课堂效率，让学生真正参与到教学中，笔者认为：复习课要在“重现”知识的同时，揭示知识、方法的由来和思维的发育过程，即重视知能的有效生长过程，这样才能将知识、方法、意识“种”进学生的心灵，形成有效的数学意识，达到长效效应. 采用哪些教学策略才能促进知能的有效生长呢？笔者结合教学，有以下几点思考与同行分享.

求的取值范围. 接下来与第三种方法相同.我原先不太确定结果是否正确，现在可以通过假设c=2，3…发现规律，想到解法三的思路了！

教师：这种由特殊到一般寻求解题思路的方法值得借鉴.

很多问题的解决是“迂回曲折”的，学生仅靠“复制”解题过程往往是无法解决新问题的. 学生根据问题情境对方法进行微调、修正的能力，需要教师在教学中通过思维历程的再现加以培养，从而让学生学会思考，善于思考，促进学生能力有效生长.

教师应具备先进的教育理念和犀利的洞察力，随时要让课堂保持一定的“新鲜”度，还应多思考如何让学生在“温故”的同时而“知新”，在“深挖”的同时要让学生“深知”解法的本质， 要善于挖掘知识的生长点，寻找“再发现”的机会，以推动学生知能有效生长.