初中体育课堂中运用导学式教学法的分析与探究

李 菲，肖 涛，窦晨星

（郑州大学体育系，河南 郑州 450001）

初中体育课堂中运用导学式教学法的分析与探究

李 菲，肖 涛，窦晨星

（郑州大学体育系，河南 郑州 450001）

随着“导学式”教学法在多领域的应用，在体育教学中，将“导学式”教学法运用在初中课堂的教学之中，通过教学过程中的引导学习，发挥学生的主观能动性，提高学生对体育运动的兴趣与积极性，并达到良好的教学效果。

1 当前初中体育课堂教学现状

1.1 教学目标缺失

当前的初中体育课堂教学严重缺乏目标性，仅仅是将教学内容传达给学生，忽视了价值引导与人文关怀，难以使学生形成良好的道德人格以及心理健康水平。

1.2 教学设备缺乏

初中体育课堂教学过程中的设备问题依旧存在，当前，所谓的设备不够完善指的不仅仅是体育设施与器材的缺乏，还泛指体育师资的后备力量不足。

1.3 教学代谢率低

随着时代的进步，如今的学生已经不仅仅局限于传统的教学方法，这种方法陈旧单一，根本无法刺激他们的学习需求。要与时俱进，寻求适当的方式方法来追随当代初中学生的脚步，找出能够顺应其发展的新的教学方法。

传统教学法以教师的“教”为主，包办式教学模式，无法体现学生自主学习，在一定程度上遏制了当代中学生的性格特点，不利于学生能力的培养。因而，在当代要培养创新型人才，必须对传统的教学方法进行革命性的改革，构建符合培养当代创新型人才的教学方法与教学模式。

2 导学式教学法的可行性

在当代的教育实践中，导学式教学法已经涉足于多领域、多学科，而且教学效果良好。所谓导学式教学，就是将灵活多变的教学形式引入课堂，使学生通过自身的探究与理解来不断追寻事物的本质，培养其积极思考、主动学习的良好习惯的一种特殊的教学方法。导学式教学通常是在教师的指导下，学生进行自主学习，相互协助、相互探究，在此过程中主动获取知识、应用知识以及解决问题。导学式教学法以学生的“学”为主体，重点强调由学生自觉自主甚至自发地去学习新的知识。教师通过各种情景的设定与引导，带学生步入正题，鼓励与促使学生主动发现问题，并且提出问题。

导学式教学法的三大特征：（1）主动性：充分发挥学生的主体性，注重学生的主动学习，就是使学生自己思考应当做什么，如何做才能更好，而不是一味地接受教师所传达的结论。（2）合作性：由于学生个体的差异，在学习过程中对待问题也会有不同的理解与认识，若要更合理地解决难题，就要更多的合作与交流，使问题达成一致。（3）创新性：学生在导学式学习中获得新知识技能与学习方法的同时，要培养自身善于发现、勇于质疑和勤于思考的素质。

导学式教学法在初中体育课堂中的应用，对象是处于青春期的初中生，“导学式”教学法作为一种新鲜的教学方法突破传统的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，建立和谐、欢快的课堂气氛。在大力弘扬体育运动的时候，进一步了解当前初中体育教学的现状，提高初中课堂教学质量，改善初中课堂教学模式，创建和谐、舒适的教学环境。为培养学生的主观能动性，采取有效的手段和措施来改善当前落后的教学方法与授课方式。

3 导学式教学法的特点及与传统教学法的区别

3.1 导学式教学法的特点

“导学式”教学法较传统教学方法，倡导以学生“学”为主体，教师“导”为主线，在学生自主学习与相互学习的基础上，通过教师的指导，从而达到教学效果。在教学中，使学生的主体作用与教师的主导作用相统一起来，在教学形式上将传统教学方法中的“讲授”转向为“自学”。在教学过程中，教师要根据学生的不同特点，因材施教，采取不同的引导方式进行教学。

随着时代的进步与体育教学方式方法的改革，传统的体育教学方法已经无法满足当前学生的学习需要。而“导学式”教学法则将传统教学方法中的“要我学”转变为“我要学”，师生之间、学生之间的交流明显增多，在技术学习过程中发现问题及时解决，这种愉悦、融洽的课堂学习氛围不仅使学生对学习新技术产生了浓厚的学习兴趣，而且达到了教学效果，完成了教学任务，可谓一举多得。

3.2 导学式教学法与传统教学法的区别

3.2.1 传统教学方法教学路线传统教学方法就是按照常规的教学方式与教学思维将所要学习的新知识通过教师的讲解与示范展示给学生，学生通过教师的讲授，通过模仿练习达到学习的目的。表1为采用传统教学法的教学过程。

3.2.2 导学式教学法教学路线观看新授课资料（课前）——启动发问，问题导入（课前）——尝试练习（详细讲解前）——示范与领做（启发诱导、动脑思考）——互学与讨论（自学摸索、相互交流）——验证练习（重点示范、重点辅导）——归纳总结 （学生自查、教师总结）

整个教学过程由课前准备、导入开始，常通过学生感兴趣的话题或创设良好的符合教学需要的情境进行课堂导入。授课过程主要通过教师与学生、学生与学生之间互相探讨、交流进行学习，在实践中体会新授内容，并通过相互地沟通、思考，达到对知识的掌握及灵活运用。在此过程中，教师起到引导学生进行学习的作用，完全发挥学生的主体地位，使其在灵活多变的课堂氛围中完成教学任务，达成教学目标。

4 导学式教学法在初中体育课堂教学中的实施及注意事项

4.1 循序渐进原则

导学式教学法的教学过程，关键是要以学生主动学习为主，师生间互动交流，及时纠正学生的错误与偏差。而任何一种新型的教学方法都要遵循循序渐进的过程，教师根据教学内容做好引导与分解教学的工作，学生也是在逐渐适应教学环境，从而更好地配合教师的教学方法，提高教学效率。

4.2 合理的教学引导

在初中体育课堂教学中采用导学式教学法，要针对初中学生的性格特点与好奇心来设计课堂内容，并多多讲解和涉及一些与课堂教学相关而又能够使他们感兴趣和好奇的知识。例如，在学习某个运动项目时，可以运用某位明星或者某个精彩瞬间来做引导，讲解一些关于他们的相关事例，提高学生们对此项目的积极性。

表1 传统教学法的教学过程

4.3 适时的评价

导学式教学法在初中体育课堂教学中实施的注意事项。（1）在教学过程中，应以学生为主体、教师为主导进行教学，运用学导式教学，开始让学生做练习次数不宜太多，只要达到适应性目的和教师观察学生技术情况目的就可以了，教师应控制时间，把握进程。但学习技术动作的过程仍需符合运动动作技能形成的规律，避免在教学过程中出现运动损伤。（2）教学过程中采用导学式教学法，要求教师具有较高的精讲、示范和组织管理的能力，对教师准确确定教材的难点、重点、组织形式以及教学指导等方面提出了更高的要求。并且要做到认真备课，仔细研究教材教法，教育语言精炼准确。（3）在运用导学式教学法时，要时刻关注学生的心理发展，尊重学生的个体差异，循序渐进地进行教学。同时，教师还应随时注意学生的言行，及时纠正错误的技术动作，以免造成负面影响，不利于进行教学。

5 导学式教学法的优越性

5.1 发挥学生的主观能动性

将导学式教学法运用于初中体育课堂的教学之中，启发学生进行积极思考，激发学生参与体育锻炼与学习的欲望，不仅提高了学生对体育学习的兴趣，而且还可以提高教学的质量。以学生为主体进行教学的导学式教学法，能够最大限度地激发学生学习的动机，发掘其潜力，提高其学习能动性和积极性，并且使其分析和解决问题的能力也得到了提高。

5.2 促进学生心理健康发展

导学式教学法的教学过程将被动灌输转变为主动学习，营造出轻松、欢快、愉悦的学习氛围，让学生在身心放松的氛围中互相讨论、互相学习，在提高学习效果的同时还降低了学生学习的心理负担与压力，对促进学生的心理健康起到积极的作用。

5.3 提高体育师资队伍的素质，促进体育教师的学习

采用导学式教学法要求教师不仅是掌握各种动作技术、要领、能够示范，更要讲解给学生为什么要这么做。这就对教师理论知识的掌握和应用提出了更高的要求。因此，体育教师就必须熟悉与体育相关的科学知识，及时分析每一动作的原理，不断学习，提高教学质量，从而也在提高体育师资队伍的综合素质。

6 初中课堂教学中运动导学式教学法的建议

6.1 在运用导学式教学法时，针对单个动作中易忽视的简单动作设疑，精心设计课堂教学内容，教师以引导的教学方式带领学生进行学习、思考、讨论。例如，在进行原地肩上单手投篮技术教学中，向学生提出肩上投篮的问题，由此设疑，通过学生相互之间的实例演示，教师再示范、讲解、引导学生看清投篮是依靠身体的哪些部位完成的。通过练习，不断思考，使学生提高自身的协调性，了解动作的内涵与目的，以便顺利完成完整动作的技术教学。在教学过程中，教师不仅要教学生完成各项技术动作，还要逐渐引导学生对新旧知识的对比，分析其内在的区别与联系，做到举一反三，为以后从事体育教学打下了良好的基础。

6.3 运用导学式教学法并非让学生为所欲为，教师要适当地控制局面，不断引导学生培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

6.2 在教学过程中，教师应放低姿态，与学生们共同学习，相互交流，运用导学式教学方法使新旧知识相互联系，引导学生积极思维。在体育教学中，动作的技术结构都是由简到繁紧密联系在一起的。

[1] 张兆斌.导学式教学法运用于高校篮球课教学的实验研究[J].南京体育学院学报，2007（6）：84-86.

[2] 迟明莉.“导学—学导”教学法在普通高校武术课程教学中的应用研究[D].北京：北京体育大学，2005.

[3] 陈东平.导学式教学法在体育教学中的尝试[J].企业科技与发展，2010（10）：222-223.

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G807.3

A

1674-151X（2014）01-087-3

2013-12-12

李菲（1989 ～），在读硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。