高三英语教学复习课的创新思考

黄秀芳

摘 要：新课改下，学校课堂教学已经有很大的改观，然而，教师对于学生作业的布置和设计还不够重视。笔者根据自己的高三教学实践，针对目前英语作业设计存在的问题，对如何优化作业设计，提高学生自主复习能力进行了探究与思考。

关键词：高三英语；教学；复习；作业

一、抓词汇抓语法

词汇语法齐头并进进入到高三复习，不少学生都以为复习词汇才是高三复习中的重點，但是，学生们没有意识到，其实词汇只是高考英语复习中的一部分，不懂语法规则，词汇背的无论多么熟练，句子还是读不懂，所以， 进入高三基础复习阶段，词汇和语法要齐头并进。词汇和语法都会影响单句理解、阅读速度及书面表达的准确度。复习的时候不能只抓一头，不然，学生为了背单词而放弃了语法，最后的结果很有可能是学生要放弃英语，因为他发现单词背的很熟了，但是做题不得分。教师在高三开始复习的时候就应该有意识的提醒和指导学生，在复习单词的同时，不能放弃语法。教师也应该运用各种方法来督促学生背单词。词汇和语法同时抓，学生的成绩才能有所提高。语法例题举一反三在高三复习中，很多学校的第一轮复习都是把各个语法项目都进行全面系统，细致的复习，每个语法讲解后，都配有各年度的高考题，进行训练。我统计过，市面上的高三语法复习指导中，每个语法项目后的巩固练习题都不下百道。前一阵因为要参加优秀课展示，收集了近十 年的高考单项选择题，发现近几年的高考语法题中并没有太多的“偏题”、“怪题”和“难题”。这对我们的高三英语复习有很大的启示，我们应该加强基础、和常见语法题的训练，注重整合语法中具有典型性 和代表性的知识点，并配合相应的语法练习进行查缺补漏就可以。从英语教学反馈的信息来看：固定、客观的题型不仅会限制学生的思考能力，达不到考查学生发散、批判、创造思维的要求，同时对分析、发现、解决问题能力的培养也会造成很大的影响。很多时候，虽然学生选对了答案，但是老师根本不知道学生 是否真正掌握知识点。因此，在当下高三英语复习中，必须创新复习方式，从各个方面增强复习成效。心理学家研究表明：初次学习遗忘率最高，而随着时间的消逝，遗忘率逐渐降低。所以，在教学中，我们应该利用学生的遗 忘规律，及时设计相关内容让学生巩固所学知识，这样就能收 到温故而知新的效果

二、抓阅读、抓写作

高考答题要求的不仅是准确度，更要求学生的答题速度。阅读理 解在整个高考试卷中占的分数最多，答阅读题也最费时间。很多学生把 握不好答阅读题的时间，遇到难的阅读理解用很多时间，到最后很有可 能没有充足的时间好好思考作文。对于高一高二没有打好基础的同学，在高三的时候做阅读一定要养成良好的做题习惯。提高写作与翻译的整合能力 流利、通畅的英语表达作为检验学生学习成果的重要方式，一说到英语写作，很多学生都表示下笔难。针对这种情况，在高 三英语复习中，我们应该整合学生认知水平，将写作与翻译有机 的整合起来，在一句多译的练习中，培养学生进行多样化表达。 例如句子：“他在奥运会上打破世界纪录，这让他的父母欣喜 若狂。”翻译成：He broke the world record in the Olympic Games， which made his parents wild with joy/He broke the world record in the Olympic Games， making his parents wild with joy.在活跃的课堂氛围中，学生会自觉的合作、交流、 思考，在共享资源的背景下，积累语言表达形式，最后为多种表达与短文写作打下基础

三、优化高三英语作业设

打破客观题的局限性，增加主观性作业 单一的选择题不足以培养学生的综合语言运用能力，因此，笔 者向备课组建议把英语作业的题型分为：短语中英互译、根据课文重点句型填、用单词正确形式填空、重点句翻译、短文改错等。即增加主观题的题量，变以前单一的选择题为多样化的题型，注重英语语言运用能力的培养。笔者在高三英语教学中，并不是单纯地留给学生书面作业，而是将听说读写巧妙地结合，设计出具有趣味性、内涵丰富的作业。根据学生差异，有层次地布置作业 高三学生在学习习惯、知识掌握程度方面都有很大的差异。如果给学生布置同样的作业，一些基础差的学生难以完成，自信心受到损伤，甚至产生畏惧心理；一些基础好的学生觉得“吃不饱”，更谈不上在原有基础上的进步。为使不同层次的学生都能在原有基础上有所进步，笔者在作业的数量和难度上都分层次布置。对于学习态度不够端正、知识掌握不够牢固的学生，尽管到了高三，但还是给他们一定的基础训练的作业量。通过作业评语，进行有效积极的反馈高三英语老师常把大量的时间花在研究和整理试题上，而很少花在学生作业的评语上。实际上，高三学生在紧张的学习状态下，他们容易敏感、焦虑，希望得到别人的关注和肯定。在高三教学中，笔者尝试用英语评语来评价和指导学生，以达到缓解学生的压力、增进师生的感情的目的。笔者写的评语往往是学生近阶段复习过的单词、短语、句型等，这样学生阅读评语的过程就是复习的过程，为学生书面表达能力的培养奠定了基础。作业讲评方式多样化，让学生主动参与课堂 作业评讲是教学中的一个重要环节，也是作业质量提高的重 要一步，是学生不断构建和完善知识的过程。笔者在高三的教学实践中，除了采用传统的必要的课堂讲评外，还让班级中不同层次的 学生总结同学作业中出现的错误，进行讨论归纳，让学生参与作业的评讲，引导学生主动探究。 对于错误比较多的学生，笔者采取当面评讲的方式，以提高这些学生的听课效率。对于一些特别马虎或优秀的作业，就利用多媒体向学生展示，让学生进行自我评价和相互评价，培养他们的思维能力和鉴赏能力。在高考复习的紧张形势下， 笔者充分利用学生作业中出现的 问题，通过补偿练习来充实高三作业评讲。例如在书面表达中出现 的一些共性或常见的错误，则在作文批改后设计为改错练习作为 作文评讲课的拓展，以提高学生的表达能力。

高考复习作为教学工作的最后冲击，它对提高学习成绩，生成系统的知识点具有重要作用。因此，在实际工作中，我们必须整合各个知识点，及时帮助学生生成系统的复习框架，从而为取得英语好成绩打下基础。