英语教学中的TA制研究

谢春林++郭颖磊

摘 要：在大学英语教学中，试行TA（教学助理）制，目的是让学生督促学生，学生管理学生，学生评价学生。此方法可以增强学生的自主学习能力和自我管理能力，减轻教师负担，融洽师生关系。本文通过案例分析法探讨了在大学英语教学中实行TA制的可行性和有效性。

关键词：大学英语；TA制；自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、TA的概念、职责及现况

TA，即teaching assistant， 翻译成中文为“教学助理”。顾名思义，教学助理的工作主要包括：协助教师设置常规课堂教学设备或对特别的学生群体提供指导及监督，如双语即双文化学生、特殊教育学生、成人学习者和学习英语的学生。国外的一些高校如新墨西哥州立大学等甚至开设了“教学助理”专业。目前，国内一些英语培训机构等广泛设置“教学助理”岗位，主要负责学员的管理工作，跟进学员在所学课程的学习进度；对学员的学习进行监督、指导以及学习的效果反馈、分析；负责解答学员在学习过程中的疑问；负责组织学习活动，调节学习气氛，提升学生的学习兴趣等。另外国内大学自硕士研究生起普遍设立教学助理制，

其职责一般是协助教师准备上课资料和上课器材、批改作业、批改试卷、减轻授课教师的负担等，主要目的是培养硕士生和博士生的教学能力与学术专业能力。但是，台湾的国立台北大学为减轻“整合开课之专业基础课程”和“各系基础必修课程”大班授课的负担，在本科教育中尝试设立“讨论课程TA”、“数位课程TA”和“基础课程TA”，建立了完善的TA工作制，包括TA的工作内容、名额配置、酬劳和评价方式等。总而言之，国内甚少有大学在本科阶段试行TA制。

二、大学英语教学中试行TA制的目的和优势

目前，国内许多高校在大学英语教学中广泛推行合班教学制。每个教学班的人数在50—80人之间，每位教师需负责近200位学生的大学英语学习。合班教学带来的其中一个问题是：教学管理难上加难。即使实行了学习小组制，教师还是疲于备课，授课，批改作业和试卷等。如果对学生进行形成性评估，教师还要花精力记载每位学生的预习和复习情况，课堂互动情况，小组活动情况等。在上述背景下，为了提高大学英语教学品质和学生学习之成效，大学英语特设置“TA”，目的是让学生督促学生，学生管理学生，学生评价学生，增强学生的自主学习和自我管理能力。另一方面，也把教师从繁重的作业批改等任务中解脱出来，把主要精力放在备课和组织课堂教学上，从而有效提高课堂教学效果和质量。

三、研究设计

本项研究采用案例研究方法，对大学英语TA 制的效果进行检验。

（一）研究对象

本研究以武昌理工学院2011分级大学二年级120名学生为研究对象，他们被分为两大组，其中一个为实验组，共60人，一个为控制组，共60人，两组学生在一年前均参加了由学校统一组织的新生入校分级考试，并按成绩编成了高级班与中级班。统计结果显示，两组学生中的高级班学生英语水平相当，无显著差异，中级班学生英语水平也相当，也无显著差异。男女人数相当，均在大学英语分级教学模式下学习英语，使用《新世纪大学英语综合教程》第一册和第二册（上海外语教育出版社）及《新视野大学英语视听说教程》第一册和第二册（外研社），由同一老师授课，授课方法一致，授课时数相等，即每周两课时精读教学，两课时听说教学。唯一不同的是实验组的学生实行TA制，控制组则不做要求。

（二）大学英语教学中的TA制实施办法及考核办法

在教学班内，班级学生通过TA申请表自由申请教学助理职位，申请条件为修课学生达60人以上可以申请TA一名，不足60人者则不能设置。TA的试用期为一个月。试用期结束后，教师根据他们的表现选拔1名英语基础好，责任心强，有很好号召力和管理能力的学生为TA。TA的职责是：检查到课情况，协助教师准备上课资料和上课器材，批改翻译和写作以外的作业及单元小测验，登记作业及考试成绩，提交作业完成情况报告，复印预习和复习资料，课外辅导答疑，组织课外讨论等学习活动。教师视实际教学情形，赋予TA学习评定建议权，但是其分数不得高于学生学期总成绩的15%。

TA考核在期末进行。首先受辅助的教师及TA须举办“期末成果发表会”，以便教师之间交流并为持续辅助提供重要参考。其次，受辅助教师须于“期末成果发表会”后两周内提交“TA辅助计划结案报告”，其TA须于“期末成果发表会”后两周内提交“学习历程档案”。考核方式为全体学生打分（20%）+教师打分（80%）。TA考核成绩在60分——70分者获1个特殊素质学分；TA考核成绩在70分——80分者获1.5个特殊素质学分TA考核成绩在90分以上者获2个特殊素质学分。

另外，教务处根据TA评定结果和教师推荐人选，每学期公开评选2——5名优异TA，颁发奖状并公开表扬。

（三）研究工具

此次研究采用测试、问卷和访谈等数据收集工具。（1）测试为分级考试和全国大学英语四级考试，以了解TA制对实验组学习成绩的影响。（2）调查问卷为TA制选拔、职责范围及考核方法等3个方面，共15题。问卷采用Likert 五级计分制，即要求学生在五个级别中选择与自己实际情况最接近的选项。1=完全不同意， 2=不同意， 3=无所谓，4=同意， 5=完全同意。（3）为了了解实验组对TA制的看法和其在实际运用中对大学英语学习的影响，研究者对参与者进行了不定期的个人与小组访谈。

（四）数据分析

本研究所涉及的数据采用SPSS13.0统计分析，分析方法如下：对实验组和控制组的分级考试成绩和大学英语四级成绩分别进行对比分析，同时对结果进行独立样本t 检验（见表1和表2）。

四、结果与分析

（一）TA制对学生英语学习成绩的影响

从表1可见，控制组学生的2011年9月的分级考试成绩平均成绩与实验组差别不大，独立样本t 检验结果显示两组学生在分级考试中的成绩不存在显著差异（t=0.19，P=0.174>0.05）。

表1 实验组和控制组分级考试成绩的描述性分析及t 检验结果（2011.9）

但是，从表2中可见，经过一年半的学习，实验组学生的大学英语四级考试平均成绩大大高于控制组，独立样本t检验结果显示两组学生在四级考试中的成绩存在显著差异（t=2.27，p=0.014<0.05）。由此可见，经过TA培训的学生英语学习成绩有明显提高。

表2 实验组和控制组四级考试成绩的描述性分析及t 检验结果（2012.12）

（二）访谈结果分析

在接受TA制培训前，很多学生认为，他们原来的英语学习都很随意，很被动，很懒散。基本上是上课听讲有口无心，课下完成任务和作业也是看心情，虽然心里承认学好英语很重要，但在行动上极易受到周围同学的影响，很难控制自己。自从实行TA制后，TA本人的学习能力和管理能力大大增强外，受其影响，其他同学的自制力也得到了加强，完成任务和作业的积极性得到提高，大部分参与者表示自己努力按照计划安排学习，而且花在英语学习上的时间明显比以前多了。特别在自我监控方面，在TA的带动和督促下，他们每周都要对自己的学习行为和学习成果进行检查和评估。从他们的汇报来看，任务没有完成通常有以下情况：（1）计划时常受到其他干扰，如课外活动、社团活动、社交活动及其他课作业太多等。（2）在规定的时间内不能按时完成。如单词总是容易遗忘，阅读速度慢等。一旦计划不能按时或按量完成，他们心里往往会产生不安感。这种不安感促使他们不断根据自己具体情况调整学习计划，反思计划的完成情况，学会科学地安排学习时间，调整学习方法等等。而上述事实反映了TA制训练对培养学习者的计划性和自我监控能力有一定的显著效果，这与问卷调查的统计结果相一致。

在合作学习方面，大部分参与者表示在以前自己在英语学习方面总是单打独斗，闭门造车，不喜欢与同学们讨论分享。在研究者的指导下，他们的合作意识增强，但是在短期内（一学期）非常不适应，尤其不适应TA 的指导与监督，TA本人也不能灵活运用所学策略，组织监管好其他同学。因此，在课外学习方面，大部分参与者表示，他们更加关注课堂学习和考试，忽略课堂预习和复习，参与英语课外活动等。主要原因是：（1）自我管理能力差。虽然TA在课下反复提醒预习和复习的内容，但有部分参与者表示，TA的榜样作用较大，但震慑力有限。（2）英语功底差。虽然花了很多时间学英语，如记单词、练听力等，但收效甚微。（3）自信心不足。有些参与者表示，参加TA组织的课外学习活动后，认为自己英语水平太差，不想再参与此类活动，不过，由于TA的反复督促，勉强坚持。在自我评价和反思方面，参与者表示，以前很少评价过自己的学习，而现在，小组成员们相互找出不足，然后根据评价结果去调整自己的计划。但是，几乎所有人都认为TA的作用不可否认，教师也要经常督促、检查、指导，效果才会更好。

五、结论与启示

本研究通过TA制训练培养非英语专业本科生的自我管理和自主学习能力，实验结果表明：（1）TA制能促进TA及其他学习者的学习成绩和自主学习能力的提高，但在培养学习者的自主性方面有效性不显著。（2）TA制在培养学习者的合作学习能力、自我监控能力评估学习效果方面有效性较为显著，而在培养学习者灵活使用学习策略和选择课外学习内容等方面有一定的局限性。

虽然国内甚少有大学在非英语专业本科生的大学英语学习阶段实行TA制，但是鉴于TA制对学习者自主学习能力和合作能力及管理能力方面的有效性，研究者认为，在网络环境下，开展TA训练不失为一种大学英语学习新方法。它不仅有利于学生英语学习积极性的提高，也在一定程度上促进学习者的英语成绩的提高，促进他们自主学习能力的增强。其次，由于此次试验对象是三本院校学生，学生的英语基础相对薄弱，如果在大三和大四的学生中精选英语水平高，管理能力强的学生担当TA职务，效果也许会更好。对于大学英语合班教学而言，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，教师和学生还要积极探讨如何利用网络媒介掌握和分享一些课外自主学习的策略和技巧，提高自我学习和管理的能力，更重要的是增强学习者自主学习内在的心理动能，培养一种积极的学习态度，产生一种应对自己的学习负责的动力则是必不可少的。

（本文审稿 余澄清）