浅谈社区教育之旅游体验学习

周洪珍

（福建广播电视大学南平分校，福建 南平，353000）

现代社会是一个高度发达的信息社会，传统的教育模式已无法满足现代社会的发展需要，必须将封闭的学校教育转变为开放的教育，通过接受最前沿的信息实现教育和社会的全面沟通，进一步推展终身教育体系。在这个教育体系的构建中旅游体验学习，扮演着一个非常重要的角色。

一、旅游体验学习的内涵

体验式学习，顾名思义，其核心就是体验与学习，以亲身经历来体会、感悟。体验式学习的主要内涵包括，首先是指对知识产生的体验，能够体会知识的产生缘由，能够了解新旧知识之间的关联，能够获得对知识发展的体验。[1]还可以获得对知识应用的体验，真正地了解知识，学会运用知识，能够合作交流，并具有丰富的情感体验。体验学习有着深厚的理论基础，建构主义理论认为，人的认知是通过自身的经验主体建构的。是以“情景素材”作传媒者，以“体验活动”为获取素质的手段，呈现着一个不断的动态生成的过程。具有以下几个主要的特征:首先是亲历性，是指不通过间接的渠道得到的知识，亲历性强调知识学习者在教学活动中的主体性地位，以学习主体自觉主动的身心参与为基础。其次是情感性，情感是体验的核心，体验式学习对于知识的掌握、能力的形成具有促进作用。良好的情感教学会带来一种良好的情感体验和积极的态度，从而让知识学习者能够产生良好的动机和兴趣，增强克服困难的信心和勇气。再则是意会性，这种传达有赖于自己的感知和情景的渲染。

旅游体验学习是体验学习的重要表现形式，主要的构成要素是以教育为基石，旅游体验学习立足于“教”，实施主体是相关的市场化主体，如旅行社和相关的民间组织，开发教育特色的旅游项目，提高服务质量。客体是具有不同身心特点、不同层次、不同爱好的需要的现代人，既可以是儿童和青少年，也可以是上班族和老年人，主体通过各种方式将素质教育和文化学习、思想道德教育融汇进旅游体验学习中。作为教育活动与旅游行业之间的融合交叉产生的边缘性产业，旅游体验学习的方式可以是多种多样的，交流访问、会议服务和休养度假，在这些活动中实现休闲娱乐与学习的双重功能，目前比较普及的是长假期间各种形式的夏（冬）令营、训练营、大学学府游、家长携子游等，这些都具有重要的意义。

首先，旅游体验学习对社会个体的意义是是非常重大的，能够起到帮助开拓视野的作用。一个人的知识来源不仅仅是书本，同时更应该是经验的积累和对事物的感知，这些都是书本所不能替代的。旅游体验学习能够将德、智、体、美、劳多方面的内容集合在一起，在旅游中学习和审美，从而更好地实现“寓教于乐”。

其次，旅游体验的学习不仅仅是为了单纯的体验，而且更是为了学习。旅游体验学习中的客体对主体而言，具有重要的科学性价值，与一般旅游资源相区别的本质所在。对旅游者具有很强的吸引力，往往是因为其作为科学知识的载体，如地理知识、生物知识、历史知识往往都具有满足其求知的需求的作用。一些遗留下来的文物古迹类资源更是当时社会生活的真实写照，所以这些学习资源具有显著的科学性。

再则，旅游体验学习的资源蕴含教育具有差异性的特征。旅游资源之所以吸引人，往往是因为其形态的多样性和变化性。因为旅游体验学习资源的不同的审美特征，有着丰富的内在教育内容和教育价值的差异，能满足不同群体的认知要求，所以吸引着不同群族的人群，成为旅游体验教育者出游的内在的驱动力。

二、旅游体验学习与终身教育、社区教育

旅游体验学习是终身教育体系的重要组成部分，终身教育从教育形式上看，则应包括学历教育，非学历教育和非正规教育，一般而言学历教育都是在个人的成长阶段和青年时代来进行推行。[2]但是出于各种原因，学历教育尤其是高学历的教育并不可能普及到全体社会成员。非学历教育就成为学历教育的重要补充，非学历教育有着非连续性，空间跨度性强的特点，能够满足多方面的需求，尤其是经济时代人们对知识的需求不断地提高，更需要通过非学历教育来满足，而旅游教育属非正规教育中的一种。旅游体验学习对于终身教育学习具有重要的完善意义，无论是婴幼儿的亲子教育，青少年的暑期夏令营活动，青年人的背包族、驴行族、自驾游，中老年人跟团游等都可以通过旅游体验的方式进行学习获得知识。能够促进个体的完善和发展，以最好的方式如做攻略、导游、当地居民、团员获得知识，提高技能。

旅游体验学习，同时也是社区教育发展的一个方向和抓手。国外的研究中很早就已经注意到了这个问题，比如墨菲的《旅游:社区方法》一书中提出“社区参与”的概念，认为旅游的未来发展中社区是一个重要的发展和研究方向。这点在上世纪90年代以来得到了重视，社区参与旅游发展的思想开始广泛地传播开来。特别是在1997年的《关于旅游业的21世纪议程——实现与环境相适应的可持续发展》中，世界多个旅游组织都提出了社区参与是旅游可持续发展的重要内容，在这个背景下，社区参与旅游体验学习更具有非常重要的意义。

三、社区旅游体验学习的实施策略

社区是现代社会的基本单元，囿于校内实训环境的不足，再加上“社区”是终身教育最重要也最适合的场所，社区旅游体验学习的实施首先需要明白主客体，从目前的现状来说，不同年龄的接受者都可以视为客体，实施者主要包含政府、旅游机构、教育机构等。但是从社区这个小范围内来看，最重要的应是相关的协会和志愿者。社区应该成立相关的旅游体验学习组织，帮助宣传、策划、引导，其人员既可以是志愿者也可以是相关的学术研究者，形成完善的沟通机制。可以从以下几个方面开展实施:

首先确定社区体验对象。一般说来，旅游体验学习中最主要的参与者是青少年，他们这个时候正是处于求知欲望强烈的阶段，体验学习有明确的目的、有计划性，旅游中求知的目的性可能更强一些。而且在实践分配上能够更为集中，一般的寒暑假和节假日都可以展开系统的学习。尤其是在当前的背景下，随着旅游体验学习的不断被开发，青少年的市场逐渐地火热起来，谢维和于2000年调查的数据显示，有86.3%的大学生想进行修学旅游，有71.1%的大学生即使在时间和金钱有限的情况下，也要进行承受能力范围内的修学旅游。而且随着目前大学教育的普及化，大学生群体的旅游体验学习也是开发旅游体验学习的重要目标市场之一。占中国人口数量更多的工薪阶层相对而言，时间紧、假期少、收入高，更喜欢利用周末或者闲暇时间进行出游。很多人也纷纷抱怨自身的能力和知识水平有待提高，利用旅游体验学习可以满足多方面的需求，不断提升自身。针对这些人的游体验教育产品，可以量身定做，推出不同的套餐，此外还有一些老年人，他们心态较好，对知识的需求较低，可以适当地增加一些体育性的项目，满足不同层次的需求。

其次，把握旅游体验学习调查与引导。一个社区的资料收集中不可能所有的条件都能够得以实现，而是要尽可能地掌握社区成员的知识需求以及年龄结构和性别构成、人口数量、居民的文化程度与职业构成等最为重要的信息，并及时对收集来的资料加以分类整理。根据社区成员对旅游体验学习的兴趣度，再有的放矢地进行有针对性的宣传。同时根据居民的文化程度与职业构成，帮助引进各种有不同需求的旅游体验学习项目，使学生、青年等群体能够找到自己喜爱的项目。旅游体验学习中需要做好社区成员和服务单位的沟通工作。使得社区成员的需求能够满足，同时还能兼顾到服务单位的利益。

再则，确定旅游体验学习产品的选择。为了使旅游体验学习产品有吸引力，必须加强和突出产品的教育性，旅游体验学习是集趣味性、参与型和教育性为一体的旅游，在开发和选择中必须注重教育这一主题，选择适合体验者的不同项目，学习到知识和技能。通过对目前市场上的旅游体验学习资源条件和旅游体验学习市场条件分析，笔者发现目前可供参考的旅游产品分为四个系列:德育、智育、体育和美育的旅游体验学习产品。并且，在每种产品的名下还有更为丰富的开展形式，比如文化旅游体验学习和爱国主义旅游体验学习能够有效地促进德育教育的发展。高校旅游体验学习、科普旅游体验学习和博物馆旅游体验教育能够帮助有效地推动智育旅游体验。艺术美感旅游和拓展基地旅游则是美育旅游体验学习和体育旅游产品的主要形式。

此外，国家已经制定了一系列政策鼓励旅游体验教育融入素质教育，比如规定一些基本的博物馆及爱国主义教育基地免费为青少年开放，这对于调动他们的旅游积极性和接受民族文化知识都有着重要的意义。但是也应该看到，一些相关的旅游基地优惠力度还不大，对社区的宣传还不是很到位，所以要想实现合理、有效的融合需要政府提供更多的支持和帮助。由国家专门培养一批专门经营旅游体验教育的旅行社，激励个别旅行社与学校联合进行青少年旅游体验教育活动。

[1]陈秀春.体验式教学模式的实践与思考[J].中学数学教学，2003，（5）.

[2]冯光辉.开发教育旅游市场，保护教育领域品牌[N].中国旅游报，2002-01-14（2）.