基于“小学中高段竖笛教学辅助合唱音准训练”的探究

刘 萍 （奉化溪口武岭小学 315502）

新课程标准新课程标准要求3-6年级学生应能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。人音版教材从二年级的《两只老虎》开始，以轮唱的形式给学生初步展现了合唱的魅力，到三年级开始接触简单的两声部歌曲，四年级开始对两声部作品开始有了一些要求，并且随着年段的升高，作品的数量和难度都在逐渐的增多和增大。但在我们课堂教学中，不管是老师还是学生，都很大程度上存在着畏难的情绪：实践教学中多数选择学习高声部，放弃低声部，或者分声部演唱但不进行合唱等等。这无疑是对学生歌唱能力的扼杀。

新课标强调：从小学三年级起，应以有“固定音高”的乐器训练来提高学生对节奏和音准的实际运用能力。小学“竖笛”进课堂既是歌唱识谱教学的最佳实践活动，又是歌唱教学辅助练习的最好帮手。

一、中高段“竖笛”教学对“合唱教学”的促进作用

以器乐教学著称的奥尔夫也认同，器乐教学与歌唱教学相比，歌唱教学更为重要些。器乐教学虽然有其自身的一些优点，但它很大程度上要为歌唱服务，器乐教学的一项很重要的任务就是使学生的歌声更加动听，唱歌的能力更强。而竖笛则针对小学生年龄特点，有着其独特的器乐进课堂优势。

1.“竖笛吹奏”能够促使学生视唱能力的提高

教师采用学生通过竖笛视谱演奏，来促进音乐知识和技能的掌握，这种教学形式既丰富了教学内容，又提高了学生学习音乐的兴趣，更是培养学生自我表现和创造欲望的重要载体。

入门学吹单音时，可以结合教材中的歌曲，在培养学生读谱能力的同时循序渐进地加入一些吹奏的技能练习。例如从三个音的歌曲《小宝宝要睡觉》到五个音的《粉刷匠》再到六个音的《闪烁的小星》等，循序渐进。当学生能吹奏六个音时，教师可以鼓励学生选择一些课外乐曲以及自己喜欢的歌曲进行练习，同时可在课堂环节中为学生设立“自我展示”时段，在肯定学生个性发展的同时，有促进和带动了其它学生独立学习的兴趣。另外，教师还可以不断地对学生进行演奏技能上的训练和要求，将知识点融入学生的音乐实践中，使学生在感受音乐带来的愉悦和新奇中不断巩固新的音乐知识。

2.竖笛“固定的音高”能够帮助学生建立良好的音准能力

现实中不难发现，很多学生在模仿流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，这说明他们的音准感觉是相当好的。但在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词而不喜欢唱歌谱，甚至连熟悉的歌曲要学生唱谱都会感到很困难。这说明学生缺乏使用“唱名”来唱旋律的能力。而课堂器乐教学正是针对这一“顽疾”的良药。如果将器乐练习在每节音乐课中都安排一定的时间，这对提高学生的音准感觉将会起到积极的作用。

实践证明，在竖笛实验班级与非实验班级，同样唱日本民歌《樱花》一曲，器乐辅助下的课堂教学比传统的视唱练习要节省一半左右的时间。因此，把有着“固定音高”的器乐——竖笛引进课堂辅助训练音准，这样使单纯的、协和的、原始的音律之美又回到了我们的周围，从而激发我们学习音乐的主动性。

3.“竖笛合奏”能够在一定程度上促进二声部合唱的教学

从课程设置方面来看。从小学五年级开始，课堂教学中合唱与器乐教学的比例在不断的上升。相对四年级的课堂教学内容而言，不管是从合唱、合奏技能的难度还是效果来看，都有着更高的要求。而如何把合唱与合奏教学有机结合，使二者相互促进取得良好的教学效果，这是我们必须面对的课题。

柯达伊音乐教育体系认为，在合唱中学生学会了彼此倾听，能够形成合作的观念，增强了团队的意识，进而达到培养学生个体责任感的情感态度价值观。另外，合唱与合奏还使他们习惯于注意指挥，这对培养儿童的注意力和纪律性也是十分有用的。因此，我们不难发现：合唱与合奏在很大程度上存在着共性。而课堂效果表明：两声部合唱在竖笛合奏“立体”帮助下也显得不再困难了。竖笛的加入，课堂从“听”“唱”到“奏”、“演”，极大地丰富了学生对音乐的表现形式。

二、竖笛教学辅助学生合唱训练的策略

1.竖笛层次性教学

由于学生竖笛学习的差异性，学习效果一定会存在差异。在相同的练习曲目和练习时间周期内，每个班大约有19%的学生达不到教学的要求，10%左右的学生很快便能掌握。为了做到因材施教，使学生的个性得以张扬，在教学实践中，我采用了分层考核的形式，强调过程性评价。加强学生学习过程的引导与监督，在最大限度激发学生学习竖笛兴趣的同时，逐步加强二声部演奏技能的训练，为二声部歌唱教学做好准备。

例如，由低级到高级要求实验结果：（五年级5各班级）

级 数D级-独奏A级-两人合奏C级-两人合奏B级-独奏人数比 掀起你的盖头来 牧羊女 彩云追月 让我们荡起双桨考试人数258 258 258 124通过人数190 120 88 35通过率73.64% 46.51% 34.11% 28.23%

一段时间的教学实践后，虽然教学效果与预期的目标存在一定的差距，但还是明显地感受到了学生的变化：学生对二声部乐曲和歌曲不再有明显的畏难情绪；大多数学生都能以积极的学习状态面对学习，他们开始以能合奏为荣，并且逐渐地体会到了合奏的美感与乐趣。

接下来，如何将学生在竖笛合奏中获得的体验转移到二声部合唱教学上来，是教师必须努力实现的。老师在鼓励并引导学生唱、奏、听的过程中，使得学生二声部演唱能力得以迅猛提高。

2.演奏与演唱相结合的发声训练

根据每个班的实际情况，全班分成高、低两个声部，并尽量做到声部均衡。每堂课都要进行一定时间的奏、唱、听三度的音程练习。

练习一：

方法 有 先分再合的 练习声部高声部4／4 3 0 3 0 ︳5- 5 - ︳3 - - - ︳……低声部4／4 1 - 1 - ︳3 3 3 3 ︳1 - - - ︳……

练习二：

方法 有采用循环换气的技巧，用依次进入的方式的练习声部高声部4／4 0 0 0 0 ︳3 - 3 - ︳3- 5 - ︳3 - - - ︳……低声部4／4 1 - 1 - ︳1 - 3 - ︳1- 3 - ︳1 - - - ︳……

练习三：

4／4 3 - 1- ︳4 - 3 - ︳1 - 4 - ︳3 - - - ︳……4／4 1 - 3 - ︳2 - 1 - ︳3 - 2 - ︳1 - - - ︳……

训练时，先用竖笛吹奏，让学生体会音乐织体的美感，然后再用“lu”进行演唱练习。在教学过程中，对某些音准问题的地方在辅以竖笛进行纠正。

3.演奏与演唱相结合的二部合唱

教唱二声部歌曲时，先要让学生熟悉自己的声部。因为竖笛有固定音高，只要指法正确的话，音高就相对准确，因此可以采取先吹奏的教学形式，这在一定程度上降低了二声部教学的难度。等学生能够顺利演奏自己的声部并能够进行合奏了，教师再引导学生进行歌唱练习，这样学生的音准与和声感就把握得更加好了。例如，第九册的《晚风》《我怎样长大》，第十册的《小鸟》《田野在召唤》等。

例如，以《田野在召唤》教学为例

目标 环 节 目 标层次1 初次聆听歌曲，感受歌曲的音乐要素：节奏、速度、拍号、情绪、演唱形式等。2 再次聆听歌曲，关注二声部，明确声部的分工。3 全班同学由视奏高声部过渡到试唱高声部。4 全班视奏低声部并过度到试唱。5 按班级原来分配的高低声部进行合奏训练，并过度到二声部视唱练习。6 二声部合唱磨合成型。

4.课堂竖笛辅助合唱教学模式的建立

各阶段目标如下：

目标 各阶段目标及内容阶段起始阶段 每堂课 5-10分钟竖笛练习，内容主要有音阶和简单的小乐曲，尝试用竖笛进行简单的二声部合奏，如《新年好》、《小星星》等。过渡阶段每堂课10-15分钟二声部音阶合奏，书本中的二声部歌曲识谱练习全部采用竖笛吹奏，并检验二声部吹奏效果。成型阶段 每堂课10-15分钟加强对各自声部的音高记忆，并辅助二声部的演唱练习。

课堂教学实践证明，在实施竖笛教学辅助合唱教学以后，学生的二声部演唱能力有了明显的提高。二声部歌曲教学时，以前的那种畏难情绪一扫而空。当然，也同时存在一些亟待解决的问题：比如，难度较大的二声部歌曲依然存在音准问题，学生演唱的能力会明显的弱于演奏的能力，这还需要我们在日常的课堂教学中不断地探索。

艺术正如生活那样，它是无穷无尽的。而合唱艺术更是一门迷人的艺术，它五光十色、变化万千，是一门值得钻研，永远也学不尽的艺术瑰宝。竖笛引进课堂既是识谱教学的最佳实践活动，又是歌唱教学辅助练习的最好帮手。学习竖笛演奏的过程，学生在唱、奏、听不停的交替冲击中潜移默化地在二声部的演唱能力上得到了迅猛的提高，从而使合唱教学达到了事半功倍的效果。

参考文献：

[1]秋里.合唱指挥与合唱训练[M].北京:高等教育出版社，1991.

[2]张建军.竖笛基本教程及提高练习.湖南：湖南文艺出版社，2005.

[3]陈万桢.陈弃疾.高等师范院校教材之合唱.上海音乐出版社.

[4]陈玉丹.音乐教学论.北京：高等教育出版社，2003.