初中数学的高效教学实现探讨

赵宏

摘 要：随着课改的不断深入，课程标准中有关实现高效数学教学的观点也在不断的被提出，如何才能保证高效的课堂效率，提高学生学习效率也正逐渐成为各学校教师中共同探讨课题和研究发展方向。在新课改的大背景下，现代初中数学课堂中的活动以及教学方法也开始变得多种多样，然而哪种活动以及哪种方法才是初中数学课堂教学最为高效的方式，如何才能选择正确的教学方式来提高课堂效率，是我们需要不断思考与总结的课题。

关键词：初中数学；高效教学；探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-274-02

现代的初中数学教学更加注重的是学生思维的锻炼要与能力的发展同步，让学生能够利用自身所学知识来解决实际生活中遇到的问题，所以教师更应该将掌握学习能力与解决问题的能力作为一项重要的技能来帮助学生发展自身的思维品质，来体现出素质教育的核心意义。拥有高超的数学能力首先要让学生能够掌握良好的数学基础知识，基础知识是解决问题的基本手段，作为教师，如何才能够利用科学有效的方法来锻炼学生的学习能力以及学习兴趣进而提高课堂效率是教师需要共同探讨的。

一、初中数学难以实现高效的原因探讨

在实际的初中教学过程中，课堂教学往往都存在教学注重形式而忽视实效、高额投入而成效甚微的现象，在这样的学习环境下，学生很难得到真正的思维锻炼，课堂效率极低。

1.1教师教学观念陈旧，缺少创新意识

初中数学教师在教学过程中，多数情况会过于看重遵循教材，教师在讲台上一直讲，而学生在台下时而听时而不听，最终学生没有很好的掌握所学内容，对于知识的理解是很不到位。部分教师的教学方式过于创新，不去理会课改以及教学的实际要求，一味的去迎合新课程教学中自主学习、合作学习、师生互动的教学方式，教学内容随意设立，为了提高课堂气氛，怎么有趣怎么讲，让学生的收获也很少。另外还有一些教师收到传统教学观念的影响很大，注重学生的考试成绩，对于学生的学习探究却很少考虑，这些都让学生的思维与个性发展都很受影响，课堂效率低下。

1.2学生基础不好，缺少学习兴趣

每个学生的成长环境不尽相同，对于知识的掌握和学习能力也有一些差别。有的学生具有很强的惰性心里和依赖性，这些学生如果没有人督促和监督。那么就很少会主动思考，主动动手学习，在课上对于老师提出的问题也不会积极思考，回答漫不经心。在课后，更加不会去主动的复习和总结所学知识。学生对于学习毫无兴趣，得不到良好的教学体验，个性品质也得不到发展，教学效率肯定不高。

2.构建初中数学高效课堂的方法

课堂效率不高的原因是多种多样的，提高课堂的教学效率，就需要教师不断的更新教学观念，把握好教学的策略，对于教材的使用要认真把握并且能够在熟用教材的基础上创造性的使用教材，充分发挥学生的主观能动性，来提高课堂的教学成果。

2.1明确教学目标，提高教学高效

教学目标是否明确决定了课堂教学的效果是否具有成效，它穿插于整个课堂教学的始末，保证课堂教学的高效有序进行，对于初中数学课堂教学起着绝对性的作用。在新的课程标准中，要求教师能够促使学生掌握知识和技能，熟悉过程和方法，将情感。态度以及价值观有机的结合在一起。知识的掌握和技能的锻炼是学生走入数学的承载体，同时也是学生建立数学知识体系和培养数学思维所必经的阶段。熟练掌握过程和学习方法是沟通学生现在与未来的桥梁，也是学生学习知识并且能够利用所学知识解决问题、丰富自身数学经历的重要过程。对于数学的情感态度则是学生学习数学的升华部分，是完善自身能力，提高数学素养，培养人生观和价值观的重要途径。教师在数学教学的课堂中，应该始终围绕培养学生知识和技能，让学生掌握学习方法和过程，培养情感态度和人生价值观为目标，使学生在学习到知识的同时，能够最大限度的满足学生对于学习的需要。教师想要在教学中制定合理的教学目标，就要同时照顾学习目的的各个组成部分，不仅关注学生掌握知识的情况和技能的发展，同时也要注重学生的学习过程情感体验以及人生价值观的确立。教学目标的设立要符合课改要求，同时也要能够体现出现阶段知识学习的具体目标和要求，不能忽视了学生的知识掌握，保证课堂效率的高效进行。

2.2优化教学设计，提高课堂教学的高效性

初中数学课堂的教学是需要学生和教师双边共同参与的动态过程，学生的不断提高、不断改变的主体，而教师在这一动态变化中则起到了设计、组织、引导以及与学生配合的作用。所以教师教学的设计要求要将学生作为主体，在采取创造性的教学方法以及深入研究教材内容的基础上，依据学生自身情况的不同以及接受知识快慢的特点，创造出一个良好的教学环境，来实现学生与教师学习的互动，积极引导学生主动思考探究，培养学生的数学素养和学生的综合能力。所以合理高效的教学设计时保证课堂效率的关键所在。

教师若想优化课堂的教学设计，就要将培养学生高效学习作为核心目标，以学生为本，科学安排课堂的教学过程，这不仅能够有利于学生学习能力的培养，同时也有利于学生的综合素质的提高。比如在学习因式分解的过程中，教师可以选择性的让成绩突出学生做（x2+6x-3）（x2+6x+8）-12，成绩中等的学生可以选择做（x2+6x+9）+2（x2+6x）-24，让后面的学生做X2-24X+144。这样就可以让不同基础的学生都能够掌握到因式分解的基本原理，增强他们的学习自信心。

2.3注重培养后进生学习数学的兴趣

数学学科本身就具有极强的科学性以及抽象性，在实际的数学教学中，必须要加强学生对于课堂教学的直观体验，通过演示的方法来将复杂的数学知识和概念用形象的方法来演示出来，加深学生的理解以及记忆。例如在学习“三角形的任意两边之和大于第三边”这一条定义的时候，教师可以多多鼓励那些学习成绩不是很突出的学生走上讲台来，给他们一些诸如铁丝等物品，让他们自己探究如何才能够得到三角形，同时积极引导他们自己理解三角形的三条边之间存在的关系。在学生通过自己的演示和动手操作而得出结论的时候，教师要对学生有针对性的给予高度评价，使学生们感觉到学习的乐趣，降低他们的学习难度，树立他们对于学习的自信，从而在心里上帮助学生消除畏惧的情绪。

科学的运用语言的艺术能够更加提高学生的学习兴趣，能够让课堂数学的学习过程中富有趣味性。在教学的过程中，教师应该要密切的注意班级学生尤其是学习困难学生的学习问题。学习困难的学生在上课过程中往往很难集中注意力，提不起对于数学学习的兴趣。这时候如果教师能够恰当使用语言的艺术来提高授课的幽默性，活跃课堂的教学氛围，引导学生积极思考，能够在最大程度上帮助学生掌握学习能力，来达到教学的目的。比如在学习二元一次方程组的过程中，教师可以运用“老题新做”的方法，可以先告诉学生一个笼子里兔子和鸡，共有36个头，一百只脚，问最后有几只鸡几个兔子，在学生们运用很多方法来解决它时，巧妙的提出二元一次的方法让学生们耳目一新，来达到教学目标。

课堂中要积极利用情感来教育并感化学生。学习困难的学生在情感上往往比较敏感，他们更需要教师的关心和照顾。教师要在他们不断努力提升成绩之后给予积极的鼓励和表扬，如果能让这些学生在心里上接受了老师，那么就能够在很大程度上调动学生的学习积极性，所以，在实际的教学过程中，教师不仅要注重自己的言行，同时也要积极与学生培养情感，对于他们的进步要给予充分的肯定，促使他们努力学习。

2.4建立数学小组模式培养学生合作精神

建立小组合作学习的学习模式就是为了要培养学生的合作学习品质，避免了学生自己研究的学习状况，让每个学生都能够在合作学习中有所收获并资源参与到合作学习中去。小组合作学习模式的主体是学生，学生必须积极的参与到合作学习中去，如果学生不能够充分的参与到小组研讨和学习中去，那么学习的既定目标也很难达成。所以教师要积极地为学生营造小组学习的学习环境，有意识的去培养学生的合作学习精神，激发学生的学习兴趣。在实际的教学过程中可以让不同小组针对同一道题目来用不同的方法解决。例如，点 A（-1，2）、B（0，4）、C（3，3），D（4， y）四个点共同构成了一个平行四边形，求D点的纵坐标Y的值。不同学生会采用不同的方法来解决这道题，有的小组会利用线段长度相等关系来得出结论，有的小组则会利用同一平面内两条直线相互平行且斜率相等这条定理来解决，不同的理论知识会给学生提供不同的解题方法和步骤，而如果学生不能够学会合作学习，则最终只会一种方法解题，这不利于培养学生的发散性思维。让学生看到合作学习的好处与必要性，学生就会愿意合作并积极参与到小组合作学习中去。

小结：在新课改的条件下，教师应该始终以学生为本，充分考虑学生的自身学习情况，强调学生主动学习、自主学习以及合作学习的能力培养，使学生们在思考和学习的过程中对于数学产生浓厚的学习兴趣，不断的促进学生成长，提高课堂效率。

参考文献：

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[3] 陈兴仁.浅谈初中数学课堂高效教学的策略[J].读与写（下旬）.2011，（1）

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