行动导向教学法在“网页设计”课程中的践行

齐宏卓 唐远新

(哈尔滨理工大学计算机科学与技术学院，黑龙江哈尔滨 150080)

【齐宏卓:哈尔滨理工大学计算机科学与技术学院讲师，硕士，主要从事网络安全研究。唐远新:哈尔滨理工大学计算机科学与技术学院副教授，硕士，主要从事网络安全研究】

各国高校技术教育有了突飞猛进的发展。德国的“双元制”教育模式闻名于世，其中较为先进的“行动导向”教学方法是值得我国高校教育借鉴和学习的［1］。行动导向教学法以培养学生的综合实践能力为目标，通过组织学生真实地参加项目设计、实施和管理，在项目实施过程中完成教学任务的过程，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，实现包括方法能力、社会能力和专业能力的培养，最终实现学生的零距离上岗。

一、网页设计课程中实施行动导向教学法的可行性

(一)课程改革的动因

“网页设计”课程是一门操作性极强的课程，注重培养学生的网页设计与制作能力，课程的交叉性、综合性、应用性较强。传统的“网页设计”课程教学目标制定时强调的是知识点，虽然在教学过程中也设置有实例教学，但这些实例通常是彼此孤立的、没有联系的。而这种知识结构驱动的教学模式存在教学效果不佳的情况，主要表现为两个方面:一是指学生被动听讲，缺乏学习的兴趣和内在动因，掌握的知识是零碎的、不系统的，难以把握知识的整体框架，达到教学大纲所要求的教学目标;二是指学生学完课程后，即便考试成绩好，但仍缺乏实际动手能力，不能把所学知识完整地应用到实际问题的解决，所学习的最终效果不能满足社会相关职业岗位的需要。而基于行动导向的课程则用职业能力来描述教学目标，将实际的项目工作引入到课堂教学中，按照工作的相关性来组织教学内容，以学生为中心，通过亲自操作，来完成一个个具体的项目任务，在具体的工作情境下解决实际问题，最大限度地激发了学生自主学习的能动性，通过对项目任务的完成，实现了对课程的整体把握能力，从而达到对知识的深刻理解，对技能的熟练掌握和综合能力的全面提升［2］。

(二)课程改革的整体思路

对“网页设计”课程进行项目课程开发，必须按照工作过程系统化的思路进行传统课程的全面改革［3］。根据计算机网络工程专业毕业生所面向的职业岗位之一——网页设计与制作员岗位，通过校企合作为途径，以职业导向、应用导向、行动导向为原则，以课程教学目标服从、服务于专业人才培养目标为原则，以知识、技能、态度三位一体为原则，按照实际工作过程设计教学和学习内容，对所讲授的知识进行解构和重构，形成新的理论框架，按照项目任务实施的需要进行相关知识和技能的培养和训练，形成包括课程教学大纲、课程计划、实施方案、实训、教学环节设计等环节的系统化内容体系。

二、行动导向教学法在“网页设计”课程的应用

(一)课程的总体设计

对于“网页设计”这类面向应用的前沿课程，应该结合该课程自身实践性强的特色和通过查阅相关行业企业资料、咨询行业企业专家等手段对与网页设计制作员相应行业的人才结构现状、行业发展趋势、职业资格要求、学生就业去向等问题进行深入研究，据此确定课程教学目标。比如，要达到的专业能力如下:收集、处理信息、规划网站的能力，设计开发静态与动态网页的能力，设计开发网站的综合能力以及知识应用能力;要达到的方法能力如下:获取知识的能力、自我发展能力、创新能力、自主学习能力以及感悟能力;要达到的社会能力如下:表达能力、敬业精神、团队协作精神、沟通能力及责任感和效率观念。

本课程在内容选择上摒弃了传统教学中按照知识的逻辑联系构建教学过程的思路，而采用行动导向的教学方法，教学内容的选择完全按照项目真实的工作程序，以完成具体网站项目所进行的活动为主线，对传统课程进行了解构与重构。首先，为达到教学目标，抽取出“网页设计”课程中应包含的包括网站规划规范、网站效果图设计、网页色彩与布局设计、网页动画设计、HTML语言基础等12个知识单元。然后以实际项目为引领，将知识单元融合到具体项目的实施过程中，作为学习情境的载体，将总任务划分成若干子任务，采用教师按步骤演示、学生动手模仿的形式，通过共同完成任务，达到教学目标。现以项目企业宣传类网站建设为例，将课程内容分解为5个任务，分别为任务1:企业宣传网站设计规划，子任务;任务2:创建数据库表;任务3:制作静态页面;任务4:制作商品展示后台管理系统;任务5:网站的发布测试。通过这一项目的实施要达到的能力如下:表格布局网页的能力;收集、处理信息，规划网站的能力;创新能力以及自我发展能力。

(二)以行动为导向的课程实施

“网页设计”课程的教学全部在多媒体网络实验室进行，在课堂的授课过程中，以真实的项目操作为基础，着重把握网页设计工作过程中的建站流程、策划、设计与制作、动画制作与动态网页制作等关键性技术的讲解与指导。行动导向教学法的实施包括“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等六个步骤，整个课程的教学以项目总任务的导入为起点，逐个完成总任务划分而成的子任务，其中，教师带领学生对所要完成的子任务进行分析，给出子任务的完成样本［4］。制订出任务计划，确定工作步骤、程序和内容。然后，以学生为中心，以“组内异质、组间同质”为原则，对学生进行分组，学生在教师的指导下边学边做，完成任务。项目结束后，学生提交学习成果，可以采取学生自评、小组互评、教师评价等多种方式对任务成果进行评估，其结果可以记录到总成绩。现以项目企业宣传类网站的建设为例，说明其中任务3——制作静态页面的教学实施过程。将教学安排划分成以下五个工作步骤:步骤1:明确任务(15分钟)。结合真实企业案例，通过教师讲解和启发学生共同分析，请学生思考完成任务所需的技术和实现步骤。步骤2:任务分析(15分钟)。教师通过多媒体演示、启发引导，学生分组讨论。步骤3:演示指导(30分钟)。教师通过幻灯片演示实际操作，学生跟随教师，构建新的内容。步骤4:学生练习(30分钟)。学生自主完成网站的静态页面的制作，教师辅助指导。步骤5:归纳总结(10分钟)。教师提出问题，学生归纳总结。

(三)课程的评价与考核

教学评价是高校教学质量保证的无形指挥棒，目前高校的评价机制有很多，采用行动导向教学法必须对传统的“只注重结果，不注重过程，只注重分数，不注重积累”的教学评价与考核方式进行改革。应关注评价的多元性，注重学生的动手能力，即在实践中分析问题、解决问题的能力。课程考核采取形成性考核、项目完成情况考核和期末考核相结合的形式:形成性考核占总成绩的30%，项目完成情况考核占总成绩的40%，期末考核占总成绩的30%。形成性考核主要包括学生课堂的出勤率、课堂表现、作业以及一些需要较长时间才能形成、并易产生反复的指标(比如责任感、协作精神、判断及处理能力等)。项目完成情况考核主要包括课内项目和课外实训项目完成情况的考核，根据项目实施的各阶段，采用学生自评、学生互评和教师测评相结合的方式，针对学生综合运用所学知识解决问题和实际开发设计的能力给予评价。期末考核采用课程设计的形式，由学生独立完成一个网站的设计与制作，根据站点设计是否规范合理、作品是否实现主要功能、界面是否美观、布局是否合理、所用技术的全面性和最后设计报告的撰写情况给予评价。

三、结语

实践表明，在“网页设计”教学过程中，采用基于行动导向的教学方法，学生成为教学的主体，以工作情境为主线，把课程中的零散知识点串联起来，强化理解和记忆，并能够在任务实施的过程中主动发现问题、解决问题，不断挖掘自己的潜能，激发了学生的学习兴趣，学习成果明显提高。有效地建立了课堂与社会生产生活的联系，较好地实现了基本培养目标，充分地展示了现代教育理论与实践密切联系的教学原则，行动导向教学法值得我们在课堂教学中进一步研究、探索、实践和应用。

［1］黄大喜.基于工作过程的《商务网页设计与制作》课程开发研究［J］.电子商务，2010(6).

［2］王 伟，叶 颖.项目课程的教学设计探讨［J］.中国现代教育装备，2012(1).

［3］刘育锋.部分国家和地区近年来职业教育教学改革新动向［J］.中国职业技术教育，2011(29).

［4］付庆向.基于项目课程教学的过程评价［J］.山东水利职业学院院刊，2009(3).