科学发展观视域下“95后”大学生入学教育研究

诸 云 刘晓棠

(南京理工大学，江苏 南京 210094)

科学发展观视域下“95后”大学生入学教育研究

诸 云 刘晓棠

(南京理工大学，江苏 南京 210094)

新生入学教育是大学教育的重要初始环节,是高校思想政治工作的重要内容。在高等教育大众化的背景下,结合“95后”新生特点，采取针对性措施开展入学教育，帮助“95后”新生实现角色转换，顺利过渡到大学生活，对于其成长将产生重要影响。

高校入学教育；“95后”大学生

高校入学教育又称始业教育、新生定向辅导，其历史几乎跟高等教育一样悠久。新生入学教育是大学生接受高等教育的开端；是大学新生理解大学、适应大学、融入大学的重要阶段；是提高人才培养质量的基础性工作。2013年秋，中国第一批以“95后”为主力的青年开启了大学生涯。相对“80后”，这些“95后”个性更突出，思想更活跃。“玩得酷靠得住”是他们的性格标签和先锋宣言。他们在思想观念、价值取向以及人生态度上的变化对高校新生入学教育提出了新的课题。

一、“95后”大学生特征分析及入学教育必要性

“90后”大学生知识面广,具有较强创新思维,相对自我,具有较强群体特征。根据笔者近五年中对南京理工大学机械工程学院2009级648名学生、自动化学院2010级420名学生、机械工程学院2011级520名学生、自动化学院2012级400名学生进行的抽样问卷调查和近三年持续的跟踪调查，总结出“95后”大学生的如下特征。

1. 自信阳光、个性张扬，但环境改变后易产生焦虑

“95后”大学生大多是独生子女，物质生活相对优越，父母期望值和关注度较高，对自己的能力和未来生活充满信心。但进入大学意味着首次离开父母的呵护过集体生活，由于地域、生活习惯、语言、性格等差别，很多学生会感到手足无措，容易产生焦虑。做好新生入学教育，帮助新生顺利过渡到大学全新环境，从而消除新生的焦虑情绪是非常必要的。

2. 目标高远，但不清晰

人生目标这一非智力因素对大学生成才和发展具有重要意义。“95后”大学生对大学生活的认识比较现实，他们了解当前就业形势的严峻，对自身要求也有了更为清醒的认识，渴望在大学里不断发展自我。然而，大学与高中在学习和生活上有很大的差异。学习上，由高中的灌输式被动学习转变为大学的自主学习；生活上，大学相对更加自由，需要学会自我管理。“95后”新生对此会觉得不适应，容易迷失人生目标。因此,帮助和引导新生为自己寻找一个与新环境相符合的人生目标,是新生入学教育中比较重要的环节。笔者的抽样调查显示，93%的后进生因为入学后目标涣散，学习缺乏主动性，学习动力不足，学习纪律松懈，学习精力转移(沉迷网络游戏等)，存在厌学情绪，导致学业下滑。

3. 心理相对不成熟，敏感多变

“95后”大学生生活环境较好，父母为其排忧解难，导致他们不具备分析问题和解决问题的能力，同时又容易受到外界的干扰。多数大学新生在高中时是班上的佼佼者，有较强的优越感，但在人才济济的新环境中，自身具有的优势不复存在，自我评价的误区和“中心”地位的丧失，造成了心理上的不平衡；一些新生不同程度地出现了“心理障碍”；有的新生失落感、失宠感强烈，对困难的认识太过高估，对挫折的承受又十分脆弱。一经挫折和轻微的打击就较长时间处在焦虑 、自责的心境之中不能自拔，有些新生甚至产生退学的想法。心理不成熟还导致在学习方式方法、人际交往、生活开支、安全防范等方面存在困惑，造成了生活中的时间安排混乱和生活无秩序。因此，在入学教育中突出心理健康教育显得尤为重要。

4. 理想与现实矛盾，对所学专业了解肤浅

大学新生对录取的学校和专业往往在不同程度上与自己的期望存在一定的差距。根据笔者对南京理工大学机械工程学院2009级、2011级武器系统工程专业学生抽样调查，75.3%的学生高考第一填报志愿非武器专业，对专业兴趣不大。而根据笔者对南京理工大学自动化学院2010级、2012级学生抽样调查，小部分学生为自主招生入校，学习基础较为薄弱，部分专业学生的专业认同感不强，存在厌学情绪。绝大部分学生虽然按所报专业录取,但对专业的了解只停留于表面。还有相当部分学生是调整专业录取的,他们对所学专业存在许多疑虑,专业思想不够稳定。通过新生入学教育,让他们熟悉自己的学科和专业,消除思想上的各种疑虑,增加学习动力,激发其学习热情,是新生入学教育工作的重要内容。

二、“95后”新生入学教育内容体系设置

笔者所在的南京理工大学将每年的9-10月确定为新生入学教育时间，主要结合入学学期特色、“95后”大学生特色、院系专业特色，创新大学入学教育的内容和形式。

1. 大学的价值和传统教育

校史是一所学校发展轨迹的真实记录，是学校各方面成就浓缩的精华，是一本生动的教科书，是学校传统精神的映射和风格特色的集中体现。南京理工大学通过开展“知校游园”、“知院、爱院、荣院”主题系列活动、杰出校友报告、聆听学校老专家校史讲座、参观学校学院展览馆、图书馆知识讲座等活动，让新生在较短的时间里比较全面地了解学校的校情、概况、教学科研力量，学校的特色和优势，学校的各个特征建筑，以及与他们的学习生活息息相关的诸多场所。同时这些活动的开展唤起了新生的成就感、上进心和荣誉感，又增强了他们对学校的认同感和热爱，加强学生对大学资源的了解和利用，使他们更加积极地参与到校园活动中来。此外，开展这些活动使新生们理解大学的目标和传统，有助于他们更快地适应融入大学生活。

2. 大学生涯规划辅导

大学时代对一个接受过高等教育的人来说是影响甚至决定其一生的关键时期。为了帮助“95后”大学新生规划适合自身的具有个性化特点的学业生涯，并确定自己的理想和奋斗目标，可以开展这样一些活动：第一，给自己的“一封信”。让各位新生给自己写一封信，写下自己大学四年的规划，等到四年之后再回头来看。此类活动旨在引起“95后”学生重视大学生涯规划，主动认真思考目标，并制订计划努力实践之。第二，大学生职业生涯规划课程。学校给新生开设职业生涯规划课程，通过对相关理论的系统学习，可以促使新生从更加科学、正确的角度，结合自身所学专业和自己的职业兴趣、职业理想等来规划自己的学业生涯。以南京理工大学为例，学工处联合教务处每年在9月为新生开设《大学生职业生涯规划与就业指导》(I)，邀请杰出学生典型开展“我的青春故事报告会”等，帮助“95后”新生树立目标，完成高中到大学的顺利过渡。第三，新生研讨课。在教师的主持下，围绕师生共同感兴趣的专题，进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动、口头及协作训练。以灵活、多样的方式鼓励学生参与，激发学生的兴趣和主动参与意识，以小组方式进行学习和讨论。南京理工大学2012年首次开设新生研讨课课表中，《走近数学》《战争之神的今生与来世》《“科学与艺术”漫谈》《国学通论》等一系列精心打造的小班研讨课程，让初入大学校门的学生们直呼“很诱惑”。学校在新生中组织宣传和选课，选课人数超过新生总数的90%，达到3545人，部分课程选课人数近400人，可谓竞争激烈。第四，“梦想与分享”演讲大赛等“95后”学生特色活动。采用“95后”学生喜欢的方式，让他们进一步确立自己的理想和奋斗目标，使其成才方向和阶段性目标更加明晰。

3. 心理健康辅导

心理健康指导不容忽视，这已经成为教育界的共识。在新生入学之初就高度重视新生的心理状况，做好新生的心理健康教育工作。开展了班级心理保健员选拔工作、大学生心理测试、心理趣味运动会、心理知识趣味竞赛、学生骨干素质拓展活动、年级大会心理知识普及等，对新生进行了较为系统的心理健康理论指导，帮助“95后”新生了解心理健康与智商、心理健康与情商、心理健康与成才的关系；了解如何提高学习效率、如何建立和谐的人际关系、如何对待人生挫折，培养坚强的意志品格；了解什么是负面心理情绪、出现心理问题如何化解以及自助、互助途径，引导新生以良好的心态面对崭新的学习和人际关系，面对可能出现的各种困难。同时，在新生进行心理测试的基础上，为学生建立心理健康档案，后期跟进辅导。

4. 科学的专业辅导

过分强调专业教育，不利于刚入校大学生合理知识结构的搭建，容易导致重专业知识、轻基础知识，重知识积累、轻素质拓展的倾向，不利于学生学科视野的拓宽和学术氛围的营造。因此，科学的专业指导显得尤为重要。通过邀请行业知名专家、专业导师做专业学术讲座，邀请老专家、老教授做大学成才教育讲座等增强学生对专业的认识与热爱。同时积极鼓励学生在立足专业学习的同时，参加学生社团锻炼，拓宽学生的交际圈，锻炼个人组织能力、张扬“95后”个性与才华。总之，既强调专长突出理论，又强调全面发展理论，既引导学生在专业上有所作为，又让学生了解通识教育的重要意义，将“管形”通道拓展成“扇形”通道，在学好规定课程的同时，更宽泛地接受知识、信息，锻炼各方面能力，提高综合素质。

三、科学发展观视域下大学生入学教育的途径

1. 做好新生到校前管理服务工作，熟悉新生入学特性

在新生到校前，学生教育管理人员，首先要根据学院招就处下发的新生资料，提前了解和熟悉学院年级班级学生的生源地信息、高考成绩、男女比例、特长等， 并尽快熟悉学生电子档案信息，做好班级情况的提前熟知。在班级学生中，特别留意孤儿、单亲、贫困受灾地区的学生。与此同时，确定迎新时的日程安排、报到程序，确保每一个工作环节都有专人负责。助理班主任作为辅导员的帮手，要对对助理班主任进行培训，让他们提前了解班级管理工作要求，以便更好地服务新生。

2. 科学构建教育团队，增加新生入学教育内容

高校入学教育本身的独特性，要求科学地构建一支由学科资深教授、青年学者、退休老教师、辅导员、职业指导教师、企业导师、心理咨询师、宿管人员、大学生朋辈多员参与的、分工配合、优势互补的教育工作团队，进而促成覆盖面全、有针对性、健康向上的新生入学教育管理体制。

资深教授可开展专业学科介绍，退休老教师帮助讲解学校历史和大学价值，职业指导教师要结合新生自身特点改革指导方式，在传统课堂授课之外，可增加成长故事报告、专题沙龙、小组研讨、实地考察、素质拓展等指导形式。高校就业指导服务中心也可结合学生需求邀请相关教授专家、社会知名人物、校友、用人单位招聘人员提前参与新生职业生涯规划与指导工作。宿管人员可以帮助新生解决宿舍日常生活中所遇困难。辅导员等学生工作人员，必须坚持在爱与平等的前提下，科学利用各种方法，多组织一些团体活动，加速师生融合，让学生在沟通中适应，在沟通中成长。此外，心理咨询师参与大学新生指导，有助于及时疏导学生心理压力，调整心态。

3. 构建全方位育人服务平台，提升新生入学教育实效

在学生培养过程中，把学生工作渗透到院系教学、管理、服务工作中去，构建了全员参与、全方位育人的服务平台。教师面对学生，不仅传授知识，更要为人师表，以自身渊博的知识和高尚的人格魅力成为学生的楷模。广大任课教师达成一个共识，就是要坚持“教书一时，育人一世”的理念，在学习、生活、就业中全方位帮助学生。南京理工大学聘请具有博士学历的青年教师担任新生班级导师，利用课外时间帮助学生深化专业认识，提高学习热情。

辅导员兼有管理者和教育者的双重身份，在入学教育中起主导作用。加强辅导员队伍建设，按照学校要求专兼结合合理配备辅导员队伍。通过开展理论研讨、业务学习、强化辅导员“以学生为本”的意识，增强辅导员谋划工作、开展活动、大胆实践、不断创新的能力, 提高辅导员的工作效率和实效，要求辅导员经常进入课堂、经常深入学生宿舍、开展学风状况分析等方式掌握学生个体详细情况，对学生成长进行个性化指导。

4. 拓宽入学教育工作渠道，深化新生入学教育内涵

积极开展学生入学教育工作，帮助“95后”大学生不断明确奋斗目标，端正学习生活态度，其核心内涵就是实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，积极适应大学生活。“95后”大学生入学教育还需建立畅通的信息渠道，以便捷性、互动性、新颖性、私密性吸引学生。现今， APP、微博、微信、飞信等新媒体平台是开展学生个体指导和交流的“新宠”。笔者对南京理工大学自动化学院2013级大学新生开展的问卷调查显示，对“你希望通过什么渠道获得学校信息?”这道多选题，96.9%的学生选择新媒体， 学校网站和传统报刊的相应比例分别为71.9%、7.5%。入学教育工作的最终目是促进人才培养，辅导员等学生工作人员可创新工作模式，结合当下APP、微博、微信、飞信等新媒体平台，建立畅通的信息渠道，开展学生个体指导和交流，变“被动指导”为“主动需求”。

[1]周 爽.“95后”大学生新生入学教育方法的创新[J].产业与科技论坛， 2014(1)：206-207.

[2]诸 云，吴 谦.理工科大学生软实力培养教育探究[J].理论观察，2011(7).

[3]诸 云，刘 佳.90后女大学生婚恋观探析[J].科教导刊，2011(5).

[4]诸 云,费晓伟.高校贫困生资助教育模式探析[J].教育前沿，2011(3).

[5]罗 勇,崔海涛,诸 云.高校就业视域下“90后”女大学生德育工作探析[J].包头职业技术学院学报，2011(9).

【诸 云：南京理工大学自动化学院教师，助研,博士研究生,主要从事高等教育管理、创业与创新教育研究。刘晓棠：南京理工大学辅导员,主要从事思想政治教育研究】

G40-012

A

1009-4156(2014)10-106-03

中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“科学发展观视域下构建高校90后新生入学教育体系的研究”(编号：2012YBXM003)；南京理工大学创新创业教育研究重点项目 “高校‘四创型’人才培养模式研究与实践”(编号:NJUST 2012CYJY01)；南京理工大学2013年度高教研究课题“面向教育国际化的高校人才培养模式研究与实践”(编号：NJUST2013GJYJ12)的阶段研究成果】