大数据背景下多元生态化的高职英语课程设置——以江苏建筑职业技术学院为例

王静

（江苏建筑职业技术学院继续教育与国际交流学院，徐州 221116）

大数据背景下多元生态化的高职英语课程设置
——以江苏建筑职业技术学院为例

王静

（江苏建筑职业技术学院继续教育与国际交流学院，徐州 221116）

以课程理论为依据，参考国家示范高职院校江苏建筑职业技术学院的大学英语课程体系改革实践，探讨现有高职英语课程设置中存在的一些实际问题，提出在大数据时代的网络幕课（MOOCs）背景下，高校应建立一种多元生态化的高职英语课程体系，进一步促进课程体系改革和以学生为中心的个性化教学发展，同时为满足不同学生需求的“分类培养，分层教学”教学模式提供理论支持。

大数据；课程设置；高职英语；多元生态化

维克托迈尔·舍恩伯格在《大数据时代》一书中预言：2013年是大数据时代的元年，标志着信息技术的发展进入了新的发展时代。麦肯锡报告《大数据：创新、竞争和生产力的下一个前沿》中认为大数据是大小超出常规的数据库工具获取、存储、管理和分析能力的数据集。舍恩伯格则认为：“大数据是人们在大规模数据的基础上可以做到的事情，而这些事情在小规模数据的基础上是无法完成的”。而教育生态学作为一门年轻的学科，从20世纪80年代传入我国，立刻引起一批学者的关注与研究。国外有关教育生态学的基本观点和理论体系的研究，存在着不同的看法和分歧。一种是以个体心理为研究目标的微观研究，主要研究不同教育环境对教育对象的影响；一种是以文化传播为研究对象的宏观研究，着重研究文化价值对个人行为的影响。我们要借鉴的是“不同教育环境对教育对象的影响”的研究成果。在我国，20世纪80年代，李聪明所著《教育生态学导论》，将台湾对教育生态学的研究推入新的高潮。同一时期，我国大陆相关论著相继出现，主要有吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》《生本教育的生态课堂教学模式》《新课程理念下的生态课堂》和更多的学者撰写的学术论文。

目前我国高校的教学管理体制在专业培养目标、教学资源分配等方面强调统一化、标准化量标，造成学生无法根据专业特点和个人需求选择适合自己的英语课程；学生仅为获得好看的学分或者受从众心理驱使选择一些“热门”课程等等。本研究根据课程设置理论，参考国家示范高职院校江苏建筑职业技术学院的英语课程体系设置，探索适合不同类别高职的个性化、层次化、多元化高职英语课程体系，为高职院校建立生态化大学英语课程体系提供参考，也为新形势下的高职英语教学树立自己的特色。

1 高职英语课程设置中存在的生态失衡问题

1)高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。首先是类型定位，高职英语的培养目标以就业为导向，课程内涵是基于工作过程系统化的，同时有定向性的课程结构。高职教育的培养目标为培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才，专业设置以职业技术岗位群为依据，培养方式着眼于培养岗位工作能力，实践以强化训练为特点[1]。它的层次定位是培养复杂程度高的技能性人才，职业教育包含了职业培训，职业教育既指向就业又指向发展[2]。

2)高职英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的通盘考虑。受ESP（English for Specific Purpose）理论的影响，认为EGP（English for General Purposes）是基础，没有EGP的学习，ESP难以进行。ESP是EGP发展来的，是EGP的延伸。高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段。ESP与EGP的语言表现形式是没有差别的，差别表现在学习者的需求不同，教学目标不同，从而导致学习者的学习方法也不同[3]。

3)高职公共英语教学应用性不强，学生无法有效地应用英语。课堂上教师的语言知识的讲解为分裂隔断的语言点内容，目标是通过英语应用能力的A、B级考试，当应试成为教学目标后，其他的听说写译能力培养就成了附属品，整体水平较差，英语花了一年却是学不能用，并且所学的内容与将来工作岗位严重脱钩，学不致用，故而兴趣也没有。

4)高职英语教学应试倾向严重，不利于学生英语综合能力的培养。首先，高职高专的大部分英语教师被异化为过级培训师，学校或者二级部门有着明确的应用能力过级率要求，但随着生源多样化和录取学生素质的降低，英语过级率难以逐年提高。其次，学生应用能力过级后的英语课很难上，没有了考试的目标压力，学生少有兴趣和毅力坚持学英语，绝大部分高职学生学习英语的动机是通过三级考试或者四级考试为自己的未来职场求职加分。大部分学生在英语学习方面被异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高。具有挑战性的是，当前社会对毕业生的英语水平要求提高，而毕业生却有证无能力交流，在工作岗位上无法独当一面。

2 多元生态化的高职英语课程设置的需求理论基础

生态学视野下的课程体系，是把生态学的理念渗透到课程体系设计与教学活动中，使特定专业的课程体系突破单一学科或课程的限制，把课程体系置于生态关联中，用生态思维解决课程体系中出现的问题。对于特定专业和培养目标而言，课程体系无疑应当成为一个完整的系统。因此，从生态学的视角来看，课程体系应具有整合性、开放性和系统性的特点。

需求分析(needs analysis，NA)指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法，最初应用于专门用途英语，其理论背景主要源于20世纪60年代出现的课程开发理念，即课程开发需要遵循改进教学方法、针对教学群体调整教学和训练学生学习的3个原则，需求分析则根植于后两者。此后，交际功能与Dell Hymes的“交际能力”、学习中心法等二语习得理论也相继成为需求分析的支撑理论[4]。在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，它至少有4大重要作用：①为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；②为外语课程的内容、设计和实施提供依据；③为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；④为现有外语课程的检查和评估提供参考[5]。应用语言学家James D Brown认为需求分析在语言课程设置中有重要地位，它是制定合理的教学目标、开展教学活动、检测教学过程等一切活动的前提[6]。

3 大数据背景下多元生态化大学英语课程体系的改革思路

高职公共英语虽是一门文化基础课，最终还是为学生在将来工作岗位上的涉外交际服务。因此，必须反映学生将来职业发展的逻辑规律，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求。鉴于我国高等教育发展的区域性不平衡现象，我们认为应该尊重地区差异和学校的学科特色，建立多元生态化的大学英语课程体系。课程开发应该既强调教师积极参与课程设置，又能有效地管理课程设置的实施过程。多元生态化的大学英语课程体系是指根据生态学原理把课程设置看作一个动态、开放的生态整体，讲究“兼容、动态、良性”[7]。各种课程要素相互依存，相互作用，随着环境的变化而变化，形成灵活协调、动态平衡的大学英语课程体系。具体的大学英语生态化课程体系包括课程和学分的合理构成比例，由学校根据本校的学科专业、学生水平及发展目标进行综合考虑，建立一个动态化的大学英语课程体系，涵盖三类英语课程：通用英语（EGP），专门用途英语（ESP）和通识教育英语（EGE：English for General Education）[8]。

3.1 多元生态化高职英语课程体系的必要性与可行性

国家示范高职院校江苏建筑职业技术学院，每年录取学生超万人，生源主要有三类：一是普通高中毕业生，他们经历了正规的高考和录取程序；二是从中专、职业高中、技校升入高职的学生；三是按照国家教育部规定录取一定比例的外省学生，包括少数民族学生和退伍复员转业军人等。高职院校还有独立自主招生等方式。客观条件下招生方式的多元化必然造成生源多元化、需求多元化的局面。显然千人一面、千校一面的教育教学模式满足不了学生的需求，“分类培养，分层教学”因此应运而生。

《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称“课程要求”）指出：“各高职院校应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标设置高职英语课程，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系”。“课程要求”建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。各校可根据本校的实际情况，选择适合本校的高职英语课程设置方式。行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接，有助于帮助学生获得相关的职业资格证书。根据需求分析信息，建立多元化的高职大学英语课程体系是满足学生需求多元化的有效途径。

3.2 多元生态化高职英语课程体系的评估体系

课程体系多元化必然要求评估体系的多元化。英语课程的评估体系应以终结性评估为主转变为形成性评估为主。课程的学期英语水平考试在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。除了既定的满足学生毕业要求之外，根据学生的未来职业发展和个人成长，评估可以进一步分为：EAP（English for Academic Purpose)和EOP(English for Occupational)。学术英语即用于学术交流的英语；职业英语即具体职业所使用的英语，如旅游英语、计算机英语。学术英语（EAP）还可以细分为通用学术英语（English for General Academic Purposes）和专业学术英语（English for Specific Academic Purposes）[9]。评估体系体现在证书上，建议如下：①基础英语阶段——高职英语应用能力证书（A、B级证书）；②职场英语阶段——国际商务英语证书（或通用能力的大学英语四、六级证书）；③行业英语阶段——各行业的职业英语证书；④专业英语阶段——各职业的国际职业资格证书。这种外语学习与学科知识的结合就是分科英语。它的理论基础是在20世纪和21世纪之交国际上流行的CBI(content-based instruction)教学法[10]。

4 多元生态课堂教学实践：底层共享，中层分层，高层自选

独具特色的江苏建筑学院实施的“分类培养，分层教学”教改实践，其核心是以就业、创业、升学为学习目标，以选专业、选课程、选教师为基本学习途径，引导学生自主学习、自主选择职业发展，通过层次化的课程体系改革、柔性化的教学管理机制，构建个性化的学习资源，深化人才培养模式改革。学校各二级学院的生源状况存在差别，学生的学习条件不同，不同发展方向的学生的目标要求也不同。高职公共英语教学应因地制宜、因二级学院制宜和因学生制宜，杜绝“一刀切”。相应的各二级学院可根据自己的实际情况及各专业对英语的“相关度”确定公共英语教学的起点和终点。高职公共英语教学的要求应该是多元、多层次的，基本可以分为基准要求（词汇2 500左右）、一般要求（词汇3 100左右）、较高要求（词汇3 900左右）、更高要求（词汇4 500左右）4个层次。学校教务处协调各二级学院的大学英语教学，突出的特色是：高职公共英语教学是职高及普高英语教学的延续，应能和高中阶段的英语教学有机衔接，同时与应用型高职本科英语教学等应适当协调，以为高职学生选择不同的职业路径提供条件。

4.1 底层共享，中层分层，高层自选的具体实施

“底层共享”的含义是基础较弱的学生，学习的大学英语课程属于过渡课程，即通用英语课程，开设的内容是适合水平较低的新生补基础的听说、阅读、语法等课程，目的是使他们能够尽快过渡并提高到中层水平，通常在大一年级的两个学期开设该过渡课程，以保证学生能够顺利通过英语应用能力三级A或三级B的考试。“中层分层”的课程是“核心课程”，即学术英语，根据学生的兴趣分为通用学术英语课程和专门学术英语课程，通用学术英语培养学生跨学科的学术英语能力，包括学术听说、学术阅读、学术写作和学术展示等。这些学术英语技能是学生未来职业纵深发展的基础，课程是必修课，保证学生的口头表达和书面写作能得到有效的训练和提高，这部分学生的考试层次定位在大学英语的四六级考试上。而专门学术英语则和学生的具体专业课程密不可分，有土建英语、计算机英语、机电英语、矿建英语等，技术报告写作和会议陈述及演示的能力是课程培养的目标，课程的必修和选修性质由各个二级学院根据学生的实际情况设定。“高层自选”则是针对英语水平较高或者对英语有浓厚兴趣的学生开设的“选修课程”，通常这部分学生顺利通过了大学英语四六级考试或有出国留学意向，选修课程主要培养学生通晓本专业国际规则，掌握学术交往中的跨文化交流、合作和沟通的技能，培养他们对不同文化的理解和容忍态度以及本民族认同感和通识英语课程，如英美社会与文化、英美诗歌、莎士比亚研究，培养学生的人文素质性和工具应用性[11]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，在面临经济全球化和高等教育国际化挑战的今天，英语不能关起门来学，不能只以提高素质教育为主要目的，而是应发挥外语的工具性迎接这些挑战，人文素质教育不仅仅是学习英美文化；素质教育不仅仅是人文素质教育，还包括科学素质教育，而后者更应得到重视，高校要敢于提出培养大学生学术素养的要求。

4.2 多元生态课堂的补充——幕课的“翻转课堂”

多元生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来。所谓“幕课”MOOCs（Massive Open Online Course），即“大规模、开放式在线课程”。它不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课。在幕课模式下，当代传统大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。幕课是由世界的精英大学首先促动的以着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体。在线免费的由精英大学提供的网络课程，开辟了学生求知进步的新平台[12]。学校规定，相关二级学院的学生在通过基础阶段的大学英语学习测试之后，在行业英语学习阶段，可以根据自己的专业提交书面幕课学习申请，明确网上选修的课程名称、性质和作业形式，学生完成在线学习后获得的学分能得到学校的承认，学分相当于学生在选课系统中选修的公共素质选修课程学分。除了幕课，网易公开课中的许多人文素质类课程也深受学生的喜爱和欢迎，比如哈佛的“公正”和耶鲁大学的“幸福课”等等。学校开放的态度与做法本身就是多元生态课程系统改革实践的最佳阐释。混合式教学的主流形式为翻转课堂。具体做法为：教师先创建视频并提出问题，学生课前自主学习视频内容，查找资料并进行自学，通过小组讨论深化理解；课堂上师生面对面交流，学生汇报学习成果，老师引导、点评和答疑解惑。翻转课堂让学生成为学习的主角。大数据时代的混合教学已不是传统课堂教学优势与数字化教学优势的简单叠加组合，而是更为复杂的线上教学系统优势与实体课堂教学系统优势的结合，是不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教学方式等的多重结合。

5 结语

当代高等职业教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。教育生态学强调教育过程中人与人、人与环境的和谐，构建生态课堂体现了和谐社会的理念和可持续发展的思想。高职公共英语的教学要服务于高职高专人才培养目标，坚持“实用为主，够用为度”的原则，以培养英语实用能力为主线，为各专业后续的专业英语课程奠定基础。高职英语课程设置需要努力构建一个各类因子平衡协同发展、内外部环境民主、开放和谐的多元生态化系统，使得课程设置满足学生多元化的需求、职业发展及学校的长足进步。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，则可以让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。而人文学科的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。

[1]王前新，陈丽华.提升学校效能是高职院校发展的突破[J].教育与职业，2007（15）：8-10.

[2]姜大源.高等职业教育的定位[J].武汉职业技术学院学报，2008，7（2）：5-8.

[2]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000.

[4]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010(2)：120-123

[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004.

[6]Brown J D.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[7]陈坚林.计算机网络与外语课程的的整合：一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海.上海外语教育出版社，2010.

[8]韩戈玲.多元生态化大学英语课程体系研究[J].外语电化教学，2011（3）：21-25.

[9]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.

[10]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011，32（5）：35-38.

[11]蔡基刚.解读《上海市大学英语教学参考框架（试行）》.中国外语，2013（2）：4-10.

[12]陈玉琨.“翻转课堂”：从舶来品到本土化[EB/OL].(2014-04-09）[2014-05-09].

http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5148/201403/165969.html.

（责任编辑：胡梅）

UA Multiple and Ecological English Course Offering Based on Big Data——A Case Study on Kiangsi Jianzhu Institute

WANG Jing
（Jiangsu Jianzhu Institute，Xuzhou 221116，China）

Based on curriculum theories and a case study on college English curriculum system reform carried out in Jiangsu Jianzhu Institute，one of the State Model Higher Vocational Colleges，the paper discussed practical problems of the present English course offering in higher vocational colleges，and proposed that a multiple and ecological English course offering should be established under the background of big data and MOOCs so as to promote a deepening reform of curriculum system and the development of personalized teaching centered on students.It also provided theoretical support for a teaching mode of“classified education and layered teaching”which was established to satisfy diversified needs of different students.

big data；course offering；higher vocational English；multiple and ecological

G710；H319

A

1671-6191（2014）04-0092-05

2014-06-01

王静（1973-），女，山东日照人，江苏建筑职业技术学院继续教育与国际交流学院讲师，研究方向为二语习得及大学英语教学。

江苏建筑职业技术学院科研课题（编号JYA13-55）；江苏建筑职业技术学院教育科学研究课题（编号ES2013-16）。