网络普及背景下培养教师信息素养研究

李 莹

(暨南大学华文学院，广东广州 510610)

一、信息时代教师角色的转变

教育信息化的特征是网络化、数字化、智能化和多媒体化，特点是资源全球化、环境虚拟化、管理自动化、教学个性化、学习自主化、任务协作化。很多从事网络教育教学的教师在角色定位、角色转型与角色功能实现等方面还不适应。在传统课堂上，教师是权威，以教师为中心，学生被动地听，接受教师灌输的知识。网络教学中的教师角色主要分为两类:主讲教师和辅导教师。基于网络的教学模式以探究性学习和自主学习为主，强调学生的个体教育、素质教育，注重培养学生的创新能力，教师的角色发生了根本性的改变，被赋予新的特点和意义，从单纯地传递知识变为激励思考，从课堂主体变为学习者学习的协作者，从问题讲解转变为引导学生主动完成知识的建构。

(一)由“主体”变为“引导”

在网络教学环境下，学生则成为网络教学中的主体，教师由教学活动中的“主体”和“主导”转变为学生自主学习的“引导者”，教师要处理信息、显示信息、评价学生行为、向学生提供学习的反馈等。在网络教学中，教师的职责已经不仅仅是传授知识，而是指导学生有效获取并加工信息，启发学生思考，指导他们完成知识建构，确定学习策略，培养良好的学习习惯，加强自我调节和控制的能力，进行有效的评价与反馈。网络资源丰富，学生的经验基础、认知特点、建构知识的方式不同，会形成不同的观点，教师应从不同层面、不同角度评价学生的成果，与学生共同交流探讨，采用鼓励、欣赏、引导的评价方法，不应用唯一的标准限制学生的思路，阻碍其创造性和创新意识的培养。

(二)由“灌输者”变为“支持者”、“协作者”、“辅导者”

在网络教学过程中，教师不再是传递信息的工具，在现代的教学思想中，教师的职责主要不是如何“教”，而是更好地指导学生“学”。网络信息缺乏系统性和逻辑性，教师需要根据学习者的知识水平和知识结构进行辅导。教师在网上对学生进行辅导和答疑，帮助学生解决问题，形成良好的网络学习方法，协助学生开展自觉而有效的网络学习。在人数较多的网络教育教学的过程中，应采取分层次教学的方式，因材施教。学生是学习的主体，自己探索，独立思考，自行完成知识的建构，教师则是协助和促进这些意义的建构，帮助学生将新知识与已掌握的知识融合，构建新的知识体系。教师不再是知识的“灌输者”，而是学生学习的伙伴，为其提供学习支架，适当的时候撤去支架，使学生的能力得到充分的发展。

信息时代，学生学习途径多样，学习资源丰富，有可能在很多领域比教师更了解，挑战了教师的知识权威地位。教师的新角色主要是引导学生确立学习目标，创设学习环境，调动学生的积极性，协助学生进行知识建构和提高能力。教师不再是居高临下地单方向传授知识，而是与学生一起探索，建构知识。

(三)由“主角”变为教学活动的“设计者”、“组织者”、“管理者”

在网络教育教学环境下，教师是教学活动的设计者、组织者和管理者。为了使每个学生都能充分参与学习活动，进行自主学习，教师要提供丰富的信息资源，评估这些资源在学习过程中发挥的作用，设计合理的教学过程，创立丰富多彩的教学情境，引导学生进行深层次的探索和学习，对学生的学习过程组织、指导、管理和协调，实现知识与技能的进一步提升。

在教学过程中，要多与学生沟通协作，形成民主、平等、互助的师生关系，有更多的感情交流，和谐的师生关系是提高教育教学质量的保障。教师可以通过网络了解学生的学习过程和学习效果，通过交流平台进行监控和干预，及时解决学生遇到的问题，对有需要的学生个别辅导，激发学生的学习热情，提高学习效率。

二、培养教师的信息素养

“网络教师”扮演以下八种角色:课程设计者、内容促进者、学习过程推进者、评估者、咨询/辅导者、管理者、研究者、技术支持者。相对于传统教师，网络教师不但要具备很强的学科教学能力，还要掌握网络教学需要的各种网络信息技术，同时要熟悉网络教学的组织与管理，擅长网络教学的课程设计方法与策略，能够借助网络与学生交流、研讨和答疑。实现教育信息化的核心是教师信息化，即教师的信息素养和信息化教学手段的应用能力。

(一)信息素养的概念

信息素养指利用信息工具及信息源，解决问题的技能，主要包括信息道德、信息意识、信息知识和信息能力。教师的信息素养是指教师在教学中，根据时代发展和教学要求，形成的对待信息技术参与教学活动的态度、掌握的利用信息技术解决教学问题的能力，能够创造性并且有效地利用技术工具进行信息搜集、处理、整合与评价，熟练应用网络与多媒体技术与本学科结合，提高课堂教学质量和教学效果。

(二)如何加强教师的信息素养

教育信息化使传统的教师角色发生了改变，从而对教师的信息素养提出了更高的要求。提高教师的信息素养是教育教学改革的迫切需要，直接影响学生信息意识的形成和信息能力的培养，进而影响学生的全面发展。

1．培养网络教学能力。网络教学对教师的教学能力提出了更高的要求。从事网络教学的教师要有强烈的网络参与意识，了解信息技术的发展与应用，了解网络文化的各种表现，了解网络信息的伦理道德修养，了解信息安全和抵制网络犯罪的常识，提高信息技术的选择及整合能力，消除师生之间的隔阂，真正融入到学生中，通过平等地交流，释放正能量，引导学生树立正确的网络文化意识。

在网络信息时代，教师不再是知识的权威，但是学生仍然会尊重具有高尚师德和娴熟授课艺术的教师，仍然会重视教师所肩负的文化传承的使命。教师要努力充实自己，成为本专业的精英，同时保持旺盛的求知欲和良好的学习习惯，成为社会主流价值观和社会规范的捍卫者。在信息时代，网络教师要能够在海量信息中搜集、管理有效信息，利用网络信息技术进行教育教学改革是一项艰巨的工作。

2．培养终身学习的习惯。网络信息时代，信息剧增，推陈出新，终身学习成为21世纪世界教育的潮流。联合国教科文组织提出，教育已扩展到人的一生，唯有全面的终身教育才能培养完善的人。教师也是学生，网络教学的教师，必须掌握现代教育理论，掌握网络教学设计和组织教学的能力，熟练运用网络与多媒体技术，适应新的阅读方式与写作方式，不断吸收新知识，形成开放、复合型的知识结构。教师应是一个持续成长的个体，是积极的学习者和研究者，不断学习新的专业知识和技能，不断补充和完善自身知识，才能跟上时代的步伐，胜任教师的岗位。教师要促进学生学习，自己首先要做一名成功的学习者，不断跟踪学科前沿，能主动、自觉、敏感地捕获新的信息，提高信息意识和能力。

3．培养与学习者沟通协调的能力。网络教学的主体是学生，他们的知识结构、社会背景、学习特征千差万别，诉求也各不相同，教师要加强与他们的联系沟通，搜集整理他们在教学方面的意见和各类信息，分析他们的心理特点，从学生的实际情况出发，激发他们的学习动力，提高学习兴趣，协助学生完成学习活动。

网络学习环境下，降低了人际交流的机会，增大了师生、生生交流互动的难度，使远程学习者产生孤独、焦虑、倦怠等心理问题和情绪，如果这些问题和情绪得不到有效的解决和引导，将会严重影响学习者的学习动机、学习兴趣和学习效果。辅导教师应具备处理上述问题的能力，例如，通过创立和维护网络学习共同体等方式为学生营造归属感，让学习者体会到类似面对面交流的自然、真实、直接的情感传递，增强临场感。从事网络教学的辅导教师要具备组织学习社区、构建和谐学习环境、组织开展深层次交流活动的能力，把握发展方向并维持学习共同体的凝聚力。英国有经验的网络教师，为学生提供大量的情感支持，沟通、温暖学生，对保持学生的学习积极性和正确学习目标有重要作用。

4．加大对教师的培训力度。在硬件设备不断完善的同时，学校要加强对教师队伍的培训，可以通过专业进修、短期培训、校本培训、自发研修等方式，提高教师信息素养。培训可以在专家的指导下，由学校组织并规划实施，教师自愿参与。培训内容要与教学实践、教师的需求相结合，突出时效性和针对性，使教师的网络教学理念和信息技术素养大幅提升，提高学校网络教育的整体水平，例如，网络课程和课件的开发、教学设计、资源整合、组织和管理网络教学的能力、导学和促学能力、在线沟通交流的技巧等。学校可以将学习的教学资源上传到校园网络学习平台上，方便广大教师自主学习。同时，可以在教师中组织相关的学习社区，开展协作学习，共同提高。

［1］李早水，黄弋生．网络环境下高校教师的角色转换与能力培养［J］．继续教育研究，2011(5):57 －59．

［2］郭春侠，储节旺．论网络信息时代的高校教师角色［J］．教育探索，2008(2):101 －102．

［3］荣曼生．信息网络时代教师角色的转变与教师信息素养的培养［J］．教育与职业，2007(35):136－138．

［4］张 玲．后大众化时代高校网络教育刍议［J］．高等继续教育学报，2013(3):45－48．

［5］毕海滨，林 征．教师同伴学习:网络环境下的一种新型教师成长策略［J］．继续教育研究，2008(6):31－33．