创新性学习的探讨

陈季宁

一

随着生产力不断地发展，人类进入知识经济，工业经济造就了人的手脚延伸，而知识经济时代造就了人的头脑延伸，在这两种不同背景之下，社会对人的要求各不相同。21世纪的到来，要求人们具有高素质文化素养和各种适应社会变化的能力，以及高度的责任感和更高的道德水准。因此，对未来人才的界定从学识能力和道德品行这两方面提出了更高的标准。人才必须具有吸收外界知识和信息，并且善于把所学到的知识和信息转化成为自身的能力。所以，全面实施素质教育，培养适应未来社会，迎接各种挑战，具备各种自主创新能力的人才，是全世界每一个国家培养人才的方向和目标，同时也是中国培养人才的目标和方向。而课堂互动教学是21世纪创新学习的新方法。

二

教书的目的在于教书育人，教育则用已知的知识去为未来培养人才，她的意义在于培养学生分析问题和解决问题的能力,如何借用课堂教学达到培养和提高学生的各种能力，是教学过程的重中之重。为此，教师在教学中，根据课程教学大纲的基本要求,以问题为中心,以学生参与为根本，充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用，从而达到教学内容所规定的目的。由此可以看到，教师在教学中永远都是处主导的地位，教师在教学中的主体地位是毋庸置疑的，这就要求教师必须具备很强的独立学习的能力，吸收知识的能力和勇于开拓领域的能力，教师不是传声筒，他们在教学中不是仅仅把前人的知识传授给学生，而是在传授知识的过程中，善于把知识创新和提升。所谓青出于蓝而胜于蓝，教师在借鉴继承和归纳掌握前人创造的知识的基础上，履行传道职责的同时不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，而是大胆地探索，独立思考。教师只有具备创造性思维，才能在教学中有所创新，也只有在教学中有所创新，才能培养出创造性人才，“问君哪得清如许，唯有源头活水来”，具备与时俱进的创造性品格是教师必备的素质，所以，只有创新性教学，才能有创新性学习，只有创新性学习，才能有创新性人才，这是一个辩证的相互统一过程。要使学生具有适应社会日新月异的变化而发生质的变化的功能，教师必须具备一桶与现代流动的知识长河相连的活水，时刻保持其更新，才能不因其不流动而终将失去存在的价值。

创建创新互动的教学模式，必须坚持教师在教学过程中的主导地位，教师围绕教学主题精心设计教学方案，引导学生积极参与。教学过程是辩证统一的学习过程，以教学为主导，以学生为主体,教师的教学生的学形成一对矛盾共同体。在这一矛盾体中，教师处于主导地位，它的功能在于如何吸引学生把注意力和兴趣放在学习上，让学生明白理解知识的内涵，而以疑问为主轴不断引导学生向知识的深度和广度拓展，通过反反复复的练习使学生得以掌握知识，把握事物的本质规律。教师的教学目的在于学生能够更好地学习和吸收知识，所以，教和学这一对矛盾体，只强调其中的一方面都是错误的，没有学生的学习，教师的教学成为无源之水；没有教师的引导，学生对知识的把握不全面，容易走弯路。所以，建立民主平等的合作关系，尊重学生的个性，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，让他们充分表达自己的观点和建议，真正做到尊重学生，尊重学生的意志，尊重学生的想法。要知道，只有建立了平等民主的教学关系，让学生感觉到自己在教学中的主体地位，他们才会积极参与到教学过程中来，同时，也自有学生参与教学活动，积极配合老师，教师的教学才有意义。正所谓教学相长，一味地强调教师的主导地位，不顾及学生感受的填鸭式教学，已经不适应现代教学，人的个性和创造性很难得到培养和发挥。所以，民主平等的教学关系是创造性教学模式的基础，只有在这样的基础上，课堂教学活动的开展才是活跃的、积极的和有效的；否则，死水一般的教学模式，只能培养出呆板的思维，不可能培养出适应新时代的高素质创造性人才。革命先辈教育家叶圣陶老先生说过，“教是为了不需要教”，很明确地告诉我们，教学的目的不是代替学生去做，不是要求学生完完全全按照老师的意思去思考，授人以鱼还是授之以渔，教学的目的不是在于授人以鱼而是授之以渔，授人鱼，随着时间的流逝，很快就会消失；而授之以渔，教会学生获取知识的方法才是取之不尽用之不竭的，那才是教育的题中之义和教学的题中之本。所以，建立新型的教学模式，培养造就具有主动性、自主性和独立性的复合人才，适应现代化建设的需要，是摆在每一位教育工作者面前的重大课题。

创新性互动教学的学习课堂，必须坚持民主平等性原则。就是说在教学的传道、解惑过程中,核心是通过信息和思想的传递交流实现教学相长,教师不以自己的学术观点和价值选择直接强制学生接受，更不要以道德楷模学术权威自居。教师应以平等一员的姿态，在辩证关系的学习共同体中帮助学生接受知识，识别和选择信息,师生以平等、对话、交流的关系出现,尊重学生的选择,和学生一起参与。要知道调动学生，主动学习研究和主动发展的基本途径在于必须坚持交互性原则，就是在教学过程中，老师的思想和信息要与学生的思想和信息进行互相的交流。交流的同时，不仅仅是思想信息的碰撞，而且也是思想情感交流的过程。从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,信息传送、接受、理解、加工形成多维信息深入交流的过程，是多方的而不是单方的，他们相辅相成，相互促进。在互动教学过程中，教师应以学生为中心，对学生提出的问题进行启发、解答、引导，教师应少讲并精讲，应该把学生的感悟、体验和问题所在放到教学过程的突出地位，让学生多问并多讲。教师仅仅是教学过程的组织者和指导者，处于主导的地位,学生是教学活动的积极参与者，处于主体和中心的地位。在教学过程中，从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,三者相互交叉、相互影响、相互制约,以知识对流为主线，以情感沟通为基础，以人格完善为最高境界。教学互动是多方位和多层次的立体结构，它不是平面的，教师始终是教学过程的中心，根据教学的整体目标，采取多样化的互动方式和手段，传授具体的知识技能和方法，培养造就适应当今社会发展的创新性人才。

创建新互动的教学模式要求教师具备广博深厚的知识储备和灵活运用现代化教学手段,掌握先进的教学理论。教师在课堂教学中能够驾驭教学局面，对学生学习提供指导、帮助和点拨，使学生作为认知主体的自我学习潜能发挥至极。互动式教学的成功实施,离不开学生的全力配合，必须关注学生的学习动机和学习态度,设计各种灵活的教学活动来调动学生学习的积极性，可以采取课堂教学提问的方法，提问是教师刺激学生思维，引导学生思考问题的一种基本学习方式。美国学者史蒂文斯认为,提问被视为“有效教学的核心”，课堂教学实质上是提问和回答的循环。在提问法中，教师必须预先设计问题,由浅入深、由表及里,可采用多对一、一对一和一对多的方式，即教师启发—学生有疑问—教师点拨—学生思考—学生自求解答，最终实现教学相长。也可以采取共同讨论的方法，在共同探讨式互动中围绕一个中心话题，组织大家共同讨论，在遇到争议大的问题，教师不要急于下结论,允许学生保留自己的观点待以后的学习中进一步深化理解。也可以采取专题问题回答的方法，即围绕一个主题，每个学生都有可能提出问题和思考问题及解决问题。这种专题问题回答的方法，是一种互动形式，通过老师提问学生和学生发问老师，互动交流，达到提高学生的口头表达和思维反应的能力。也可以采用相互点评的方法，即在讨论发言中，教师点评学生，以及学生之间相互点评，在相互的点评过程中,学生得到精神上的鼓励和满足，在思想表达和学习方法方面充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位得到提高。

值得一提的是，网络互动对于教学的发展意义重大。随着高科技信息网络的飞速发展，媒体和网络运用于教学过程，创新性互动式教学可以借助诸多新的高科技手段。现在的学生大多是20世纪90年代以后出生的，伴随网络的发展而成长，大多数学生接受借助网络来进行学习的方法，加之随着学校教学硬件不断地完善，运用网络开展互动式教学完全成为可能。借助网络为学生搭建一个舆论平台和空间，学生可以上传自己的资料，发表自己的想法和观点，让学生充分展示自己的才华和能力。在传统的教学中，由于课堂时间有限，加之学生因怯场或口头表达不到位，有的学生不敢说不爱说，而网络互动式教学可以让学生充分参与到互动之中来，养成良好的学习习惯，培养他们终身的学习意识。同时，教师也能够借助网络互动式教学这个平台，进一步改进、完善自身的教学。教师和学生都能借助这个网络空间完善知识结构，开阔视野，也可以更充分地交流和更有效地互动，教师可以充分听到学生的反馈意见,学生可以畅所欲言,从而使教学效果更为明显，提高教学水平，形成有效的网络互动。对于课堂教学中出现的个别学生因基础较差加之过去没有能够形成良好的学习习惯，往往在课堂教学中学习兴趣和学习积极性不高，难以凭借自己的能力获取知识，因此，帮助学生做好学习前的预习准备，了解学生学习能力和困难，调动学生的学习欲望和热情，给予学生鼓励和赞扬。学生在老师的鼓励中赞扬中心情愉悦，可增强学习兴趣和自信心，从而增强学习积极性。没有平等，就没有互动，教师尊重学生，就要尊重学生的观点，允许他们发表与自己不同的观点，甚至与传统主流观念不一致的看法。作为教师，作用在于引导而不是强压，允许学生在思想上表达自己的愿望，最大限度地调动学生的积极性，在这一方面，我们可以借鉴西方国家教育的经验，在他们的教学中，教师和学生地位平等，教师没有以权威的姿势出现在学生面前，学生可以反对老师的观点，由于学生从小在学习上得到尊重，所以，他们的思想活跃，做事认真踏实，这也是西方国家为什么教育发达，成就很多科学家的缘故，在这点上我们不能不引以为鉴。同时，互动教学中应该处理好多向互动与单向互动的关系，课堂教学互动，是由教师和学生共同组成，学生可以是全体、小组和个体，所以，互动可以理解为学习个体与个体、学习个体与小组、学习小组与小组和小组与全体之间的互动。在教学过程中，教师不只是与学生的单向互动，而是在与学生同伴，群体的关系环境，只有同伴群体关系互动起来才能形成教学的生态场。这与传统教学下的教师永远是主体不同，传统教学是围绕教师提出的问题进行互动，实际上是教师推着学生动，是单方面的而不是双方面的。教师与学生既然组成了一个学习共同体，课堂互动就应该是双方的而不仅仅是单方面的。只有在教学互动中，教师组织学生，学生积极配合，学生之间互动，老师与学生之间交流，才能够对信息产生共鸣，更好地吸收各种有价值的信息，处理好深层互动和浅层互动的关系。同样必须处理好情感互动与认知互动的关系。情感互动指的是思想感情的交流，包括世界观、人生观和价值观。认知互动说的是知识的学习和交流。在互动教学中,往往老师注意对知识能力上的沟通而忽略了情感上的交流，而学生需要的不仅仅是知识的学习，同时他们也需要进行情感的交流。因此，教师应提高自身的心理素质和思想素质，有完善的人格素养，在未来的工作生活中同样是非常重要的，当今中国社会主义事业建设，需要人才具有与时俱进的能力品质和完善的自身修养。

三、结 语

综上所述，教育的关键在教师，身为学生素质的养育者，必须建立树人先树己的思想意识，不断提高自身素质，在教学中不要盲目重复前人的经验。前人在实践中所获得的知识，只是我们在教学中传递知识的基础而不是全部，因为知识是受时间空间限制的，人们发现规律，认识规律，也只是事物系统中的一个层面，它不是事物的全部内容。随着实践不断地深入，时间不断地推移，知识会随着时代的发展而更新，这就要求人类传授知识之人，教师必须具有与时代发展相吻合的实践性和创造性，不断跟上时代的步伐，不断更新自己的知识。只有具备了与时代同步的丰富的科学知识，才能够给予学生最鲜活的知识，正所谓要想给别人一碗水自己必须有一桶水。